高校學(xué)生績點(diǎn)下的“內(nèi)卷化”與“去內(nèi)卷化”

摘要：在高校學(xué)生為了追求高績點(diǎn)而陷入“內(nèi)卷化”漩渦的情況下找到“去內(nèi)卷化”的有效途徑可以有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和提高高等教育質(zhì)量。本研究從社會、學(xué)校、學(xué)生自身三個維度找到造成學(xué)生“內(nèi)卷化”影響因素，并將這些因素逐一擊破，提出：社會對畢業(yè)生增設(shè)多元、復(fù)合型評價(jià);學(xué)校對課程內(nèi)容、質(zhì)量、評分準(zhǔn)則嚴(yán)格把關(guān);幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成“去內(nèi)卷化”良性循環(huán)三點(diǎn)建議，以期為高校學(xué)生發(fā)展提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 績點(diǎn) 內(nèi)卷化 去內(nèi)卷化

內(nèi)卷化就是團(tuán)體無意義的內(nèi)耗，在近幾年，“內(nèi)卷化”成為了一個熱門詞匯，它被頻繁地運(yùn)用于各種社會熱點(diǎn)事件的討論之中。將“內(nèi)卷化”引入到教育學(xué)的研究中，有利于研究者從教育過程中不同主體的視角去探討如何更好地推動教育的發(fā)展，拓寬教育發(fā)展研究的思路，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人建構(gòu)一個良好的社會環(huán)境。

一、“內(nèi)卷化”概念的內(nèi)涵與外延

近年來，“內(nèi)卷化”作為一個與中國社會的某些特點(diǎn)密切相關(guān)的概念，在中國社會學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用和影響?！皟?nèi)卷化”的概念被格爾茨、黃宗智等學(xué)者用來研究農(nóng)業(yè)和農(nóng)村問題，并在學(xué)術(shù)界引起轟動，又從農(nóng)業(yè)領(lǐng)域向系統(tǒng)內(nèi)卷化、國家內(nèi)卷化、文化內(nèi)卷化等其他領(lǐng)域擴(kuò)展。[1]

總的說來，我們可以將一個群體中為競爭某些有限利益而復(fù)雜化、功利化工作內(nèi)容，但對自身或行業(yè)的進(jìn)步卻沒有起到推進(jìn)作用的情況稱為“內(nèi)卷化”。比如在高校中，學(xué)生為了爭奪少量的一等獎學(xué)金名額或保研名額，在學(xué)習(xí)或選課中以獲高績點(diǎn)為目的導(dǎo)向這種學(xué)生看似為獲得高績點(diǎn)努力競爭，但專業(yè)水平停滯沒有發(fā)展的現(xiàn)象就是高校學(xué)生發(fā)展的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。因此，“內(nèi)卷化”的概念工具可以用來分析當(dāng)前我國高等教育中學(xué)生發(fā)展中存在的問題，從而為大學(xué)生的培養(yǎng)提供一個新的視角。

二、高?？凕c(diǎn)考核背景下的學(xué)生“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

（一）平均學(xué)分績點(diǎn)的概念

學(xué)分制是以課程選擇為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量，并以滿足學(xué)分下限作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的一種課程和教學(xué)管理與評價(jià)制度。[2]

（二）高校學(xué)生為獲得高績點(diǎn)的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

績點(diǎn)會對學(xué)生評獎評優(yōu)、出國留學(xué)、保送研究生、實(shí)習(xí)就業(yè)等方方面面造成不同程度的影響。因此各高校的學(xué)生進(jìn)入高校后就不得不受到績點(diǎn)的敦促和制約。在由績點(diǎn)度量一切的世界里學(xué)生沒有機(jī)會考慮能學(xué)到東西是否符合興趣，畢竟誰都知道績點(diǎn)在履歷上的重要性，學(xué)生卷入這個競爭之后，付出了更多的時(shí)間成本、精力成本，但是卻收獲甚微。由于大學(xué)開設(shè)學(xué)分制，在選課上給了學(xué)生更大的自主權(quán)，想要獲得高績點(diǎn)不僅是靠努力就可以的，學(xué)生開始以結(jié)課時(shí)教師能否給高分作為第一選擇條件。學(xué)生為了這些能得高分的課程放棄了自己真正感興趣的課程。朋輩之間的競爭不再是誰知識掌握的牢固誰就勝利，而轉(zhuǎn)變成了誰作業(yè)量看起來大誰就是高分贏家。學(xué)生開始以高GPA為導(dǎo)向，忘記了他們學(xué)習(xí)的初衷。

（三）造成學(xué)生績點(diǎn)下的“內(nèi)卷化”因素分析

1.社會對畢業(yè)生的評判標(biāo)準(zhǔn)單一化

績點(diǎn)的出現(xiàn)在一定程度上幫助社會辨別畢業(yè)生的優(yōu)良，但隨著它被放在越來越重要的位置上時(shí)，就會像指揮棒一樣指揮著學(xué)生功利性的追求高績點(diǎn)，績點(diǎn)越來越高，實(shí)際收獲卻沒有相應(yīng)增長。[3]為了扣出成績他們開始單純增加無謂的工作量，將所有人卷入“內(nèi)卷”的漩渦。人的精力是有限的，無意義的工作量攀比反而會影響學(xué)生整體學(xué)業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.學(xué)校課程評分標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一性

在大學(xué)里，各門課程的績點(diǎn)權(quán)重幾乎完全取決于其對應(yīng)學(xué)分，然而，不同的選修課以及由不同老師教授的必修課，其課程內(nèi)容與考試難易可能天差地別。因此，如何在這些領(lǐng)域以討巧的方式補(bǔ)回成績上的硬性差距，也就成為學(xué)生們追逐的重點(diǎn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的功利化

學(xué)生在功利化獲取績點(diǎn)的大環(huán)境中無法形成正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生機(jī)會主義心理，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量下降。 [4]高等教育仍然是以傳授知識、幫助學(xué)生建立知識體系為基礎(chǔ)，教學(xué)仍然以“灌輸”、學(xué)生被動接受、知識理解和記憶為主導(dǎo)。[5]大學(xué)生幾乎把所有可用的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)課本知識上，重復(fù)上一代人的研究成果，只為考試和分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，卻忽視了自身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，雖然學(xué)生消耗了大量的時(shí)間和精力成本，他們的總知識一直在增加，但他們不能突破知識的局限性。

三、高等教育績點(diǎn)下的“去內(nèi)卷化”

高等教育學(xué)生培養(yǎng)中存在著一些不合理的現(xiàn)象，阻礙了高等教育和學(xué)生的健康快速發(fā)展。在分析大學(xué)生“內(nèi)卷化”成因的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面探索“內(nèi)卷化”的途徑。

首先，社會對畢業(yè)生加以多元化、復(fù)合化的評價(jià)。筆者認(rèn)為，社會對畢業(yè)生的評價(jià)應(yīng)是多元、復(fù)合型的。同時(shí)，現(xiàn)代社會對人才的需求是一種動態(tài)的需求，其變化的范圍、速度和水平都非常大。所以，這就要求社會在評價(jià)畢業(yè)生能力時(shí)需要多維度審視，以此全面的了解高校畢業(yè)生的真實(shí)能力，而不是僅僅局限于績點(diǎn)。社會層面如果能打破“績點(diǎn)為王”的評價(jià)方式，學(xué)生在校時(shí)也會調(diào)整心態(tài)，將注意力轉(zhuǎn)移到其他各方面能力的發(fā)展中去，以此推動學(xué)生真正的全面發(fā)展。

二是學(xué)校對課程內(nèi)容、質(zhì)量、分級標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格檢查。筆者認(rèn)為高校使用績點(diǎn)這種方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)對上同樣課的學(xué)生來說是相對公平的。學(xué)分制在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和教學(xué)效果反饋中具有重要作用。但學(xué)校要嚴(yán)格控制課程質(zhì)量，建設(shè)“黃金課程” ，摒棄“水課程”。學(xué)校需要確保所開設(shè)課程向“金課”靠攏，要求所有教師負(fù)起責(zé)任，合理要求學(xué)生，統(tǒng)一評價(jià)準(zhǔn)則，將不同課程的評分公平化，從根本上斷絕學(xué)生通過選課技巧進(jìn)行內(nèi)卷的機(jī)會。

第三，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成“解內(nèi)卷化”的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動機(jī)，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的客觀要求的反映。[6]想要“去內(nèi)卷化”首先需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。把成績轉(zhuǎn)化為知識，把成績轉(zhuǎn)化為能力?？傊瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“去內(nèi)試卷”的核心是激發(fā)學(xué)生的主動性。用指向?qū)W術(shù)、指向全面發(fā)展的學(xué)習(xí)動機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生“去內(nèi)卷”，真正做到學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步才是硬道理。

四、總結(jié)

績點(diǎn)下學(xué)生內(nèi)卷化現(xiàn)象存在的核心問題是：為績點(diǎn)而績點(diǎn)，為字?jǐn)?shù)而字?jǐn)?shù)，形式至上，量先于質(zhì)。用績點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)本質(zhì)上是一種有效且可行的方式，但這需要社會、學(xué)校、受教育者共同努力，才能有效“去內(nèi)卷化”，讓學(xué)生們在一個良性競爭的環(huán)境中全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭繼強(qiáng).“內(nèi)卷化”概念新理解[J].社會學(xué)研究，2007（03）：194-208+245-246.

[2] 金剛，郭榮艷.相對性學(xué)分績點(diǎn)制評價(jià)體系[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，18（01）：44-48.

[3]陳依元. 不能讓“教育內(nèi)卷化”愈演愈烈[N]. 寧波日報(bào)，2021-04-30（009）.

[4]黃夢婉.傳統(tǒng)教育“三中心”說的由來及反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，35（06）：137-142+158.

[5]吳永軍.其實(shí)有很多誤解：接受式學(xué)習(xí)再認(rèn)識[J].教育理論與實(shí)踐，2005（09）：34-37.

[6]曾嘉鴻，陸愛桃，黃子容，張心怡，蔡潤楊.自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)投入：學(xué)習(xí)動機(jī)和經(jīng)濟(jì)狀況的有調(diào)節(jié)中介模型[J].心理研究，2018，11（05）：434-443.

作者簡介：陳曦 ，女，1995年9月生，漢 河南開封人，碩士生在讀研究方向：課程與教學(xué)論