初中語文課堂上的教學評價

黃銀

摘要：為了提升語文課堂的教學效果，初中語文教師需要通過教學評價對學生進行引導，在評價中幫助學生掌握學習方向，完成知識學習。在語文課堂的教學實踐中，不同的教學評價能夠對學生的學習效果起到不同的作用，因此教師需要通過豐富的教學評價形式對學生進行引導，鼓勵學生在教育評價的引領中順利完成知識學習。

關鍵詞：初中;語文;教學評價

所謂教學評價，就是初中語文教師針對初中學生的學習成果進行評價的教育過程。為了提升學生的學習效果，初中語文教師可以通過不同環(huán)節(jié)的教育評價對學生進行幫助，鼓勵學生建立語文課堂學習興趣，提升知識學習參與。經(jīng)過教師的積極引導和教學評價的有效實施，初中學生將建立語文學習自信，更主動的參與到不同的學習活動中，順利完成語文知識的自主預習，閱讀理解和全面記憶。經(jīng)過教師的教學評價和學生的認真聆聽，學生將切實憑借教育評價感受到教師的肯定和認可，也將建立語文課堂學習主動性，高效完成語文知識的學習，取得理想的學習效果。最終學生將憑借教學評價實現(xiàn)進步，感受到語文學習的成就感和樂趣。

一、預習內(nèi)容評價

當初中學生自主完成了語文知識的預習之后，教師可以針對學生查找到的資料進行教學評價，借此幫助學生建立預習自信，使得學生更主動的參與到后續(xù)的預習學習過程中。預習內(nèi)容的教學評價，能夠使得學生對于自己的學習成果進行肯定，使學生更主動的參與后續(xù)預習，建立良好的預習學習習慣。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》今天課文之前，教師邀請學生自主進行知識預習，鼓勵學生借助課文閱讀和資料查找的形式進行課文的預先學習。在語文課堂的教學實踐中，教師結合學生的預習成果進行了詳細觀察，發(fā)現(xiàn)每一位學生都能夠結合教師的要求進行課文的熟練朗讀，還能夠在課文中進行詳細標段和標注。更為重要的是，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都能夠針對紫藤蘿這種植物進行資源查找，還有的學生將紫藤蘿瀑布的相關圖片打印了出來，供全班學生共同欣賞。教師針對學生的知識預習成果進行了教育評價，肯定了學生的預習態(tài)度與預期成就。同時教師還針對學生使用的良好的預習方法進行了肯定和贊賞，幫助學生進一步掌握良好的預期策略。經(jīng)過教師的教學評價，每一位學生都掌握了知識預習的積極性和主動性，也了解了基礎預習的方法，為后續(xù)的語文知識預習奠定基礎。

二、閱讀內(nèi)容評價

在語文課堂的閱讀教學中，教師可以針對學生的閱讀成果進行評價，通過評價肯定學生的閱讀成就，幫助學生找到閱讀方向。在閱讀內(nèi)容的評價中，教師可以借此幫助學生解決閱讀問題，鼓勵學生找到正確的閱讀方向，提升閱讀效率，促使學生在高效開展的閱讀學習中取得良好的學習成果。

例如，在學習《童趣》這篇文言文知識的時候，教師邀請學生結合自己已經(jīng)具備的文言文學習能力，投入到語文課堂的閱讀學習中，然后要求學生自主從文章中勾畫重難點文言詞匯。在教師的閱讀引導中，每一位學生都投入到了文言詞匯的認知和課文閱讀中。當每一位學生都通過自己的詳細閱讀了解了文言文作品中的主要內(nèi)容和基礎字詞之后，教師結合學生的閱讀學習效果進行評價。在教學評價的實踐中，教師不僅針對學生從文章中勾畫出的文言詞匯進行了，肯定還結合學生的文言文基礎內(nèi)容，把握效果進行了肯定，同時教師還借助閱讀內(nèi)容的評價，幫助學生更好的理解了文言文基礎內(nèi)容，引領學生將那些存在理解問題的文言詞匯與基礎知識進行攻克和解決。在教師的教學評價引導中，學生順利參與到閱讀實踐中，取得了良好的知識學習效果。

三、記憶內(nèi)容評價

當初中學生完成了語文知識的記憶之后，教師可以針對學生的記憶成果進行教學評價。在教師的教學評價中，教師可以針對學生的記憶成果進行，肯定針對學生的記憶不足進行糾正，然后幫助學生建立積極自信，更高效的參與到知識經(jīng)濟過程中。結合教師的教學評價，學生將更主動的參與到知識記憶中，取得良好的知識記憶效果。

例如，在學習《觀滄?！愤@首詩詞之后，教師邀請學生進行詩詞全文的記憶，同時教師會在課堂上對學生的記憶效果進行檢測。在教師的課堂記憶內(nèi)容檢測中，教師請學生進行古詩詞背誦，然后借助這種形式，觀察學生的學習和知識記憶效果。在學生的記憶成果觀察中，教師積極進行教育評價，針對學生存在的記憶問題進行糾正。在教師的教學評價實踐中，每一位學生都發(fā)現(xiàn)了自己在知識記憶中存在的問題和不足，然后及時在自己的古詩詞記憶中進行糾正，保證自己以正確的記憶內(nèi)容完成知識掌握。同時教師會針對學生的記憶成果進行肯定贊賞學生的學習態(tài)度，保證每一位學生都能夠憑借教師的教學評價，建立古詩詞記憶的積極性和主動性。當教師完成了記憶內(nèi)容的評價之后，教師發(fā)現(xiàn)學生更主動的參與到古詩詞記憶中，且能夠結合自己存在問題的記憶內(nèi)容進行反復訓練，保證自己全面完成古詩詞掌握。

綜上所述，初中語文教師為了提升語文課堂教學的效率，可以通過教學評價的形式對學生進行鼓勵和幫助，促使學生在教學評價的引導中建立學習興趣，提升課堂參與。在語文課堂上，教師可以對學生的預習內(nèi)容進行評價，肯定學生的預習成果;教師可以通過閱讀過程對學生進行評價，肯定學生的閱讀收獲;教師還可以針對學生的記憶成果進行評價，肯定學生的學習效率，促使學生更積極的參與到語文知識的記憶過程中。由此可見，教學評價在不同的教育環(huán)節(jié)中進行應用，能夠對學生起到教育引導的作用，能夠有效幫助學生建立自信，更主動的參與到語文學習中。最終學生將憑借教師的教育評價實現(xiàn)學習能力進步，取得良好的語文知識學習成果。

參考文獻：

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