計算機等級考試的教學實施策略

摘要：計算機等級考試教學工作的開展，是以專業(yè)知識為基礎，結合社會部門對計算機人才的需求特征，制定出相對應的教學培訓規(guī)劃，保證教學的針對性?；诖?，文章對計算機等級考試的教學規(guī)劃進行分析，并對具體教學實施策略進行研究。

關鍵詞：計算機等級考試;計算機專業(yè);教學實施

引言：計算機等級考試是檢測計算機從業(yè)人員是否具備職業(yè)能力的一個重要指標，此類考試體系的建設，是由社會部門針對計算機技術的應用程度、受教育程度設定的，確保崗位工作人員具備實際工作能力，以推動我國計算機應用行業(yè)的發(fā)展。從專業(yè)課程教學模式來講，為確保學生獲取相對應的專業(yè)能力，則必須立足于整個應用范疇之上，結合計算機基礎學科知識、專業(yè)學科知識等，保證學生在不同受教育階段，可有效提高自身的知識儲備，與社會行業(yè)之間的訴求形成精準對接。本文則是針對計算機等級考試的教學實施策略進行探討，僅供參考。

一、計算機等級考試的教學規(guī)劃

近年來，計算機等級考試的內容規(guī)劃，多是圍繞學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力設定的，通過等級劃分、考核劃分等，實現(xiàn)專業(yè)普及化教育，確保人才在發(fā)展過程中，可以精準貼合于社會發(fā)展進程中，令學生可真正在崗位工作中體現(xiàn)知識技能的價值。目前計算機等級考試可分為四個等級，第一級是以WPS、MS、PS、網(wǎng)絡安全教育為主;第二級是以C語言、Java語言、C++語言、access程序、web、Python、MySQL高級程序設計為主;第三級，是以網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)安全技術、系統(tǒng)開發(fā)技術等為主，第四級，則是面向高級工程師進行考核。不同等級考核的設定，其所涉及到專業(yè)內容具有一定的差異性，這就需要在實際教學過程中，必須針對專業(yè)開展特性，構筑出相對應的教學規(guī)劃體系，保證相關教育工作開展的針對性，強化教育質量，為學生指明學習方向。在進行教學規(guī)劃時，必須充分結合專業(yè)教學結構，確保相關教學工作的開展符合學生現(xiàn)階段的接受能力，同時承接考試的課程教學應與基礎知識教學、專業(yè)知識教學等有效融合，真正實現(xiàn)教育層面的共生，拓展學生的視野面，強化學生的學習能力，保證教學工作的開展質量。

二、計算機等級考試的教學實施策略

針對計算機等級考試設定的教學工作，必須全過程設定出相對應的教學基準，結合不同等級的考試內容，保證每一項教學內容的建設與落實，可以全面契合到教學等級內容中，以實不同層面的教學引導，提高教學的針對性與時效性。從課程教學模式而言，承接計算機等級考試的教學實施可以看成是一種基于多元教學理念實現(xiàn)的一種教學方法。

（四）慕課支撐下的教學實施

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教學產(chǎn)物，其通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)大規(guī)模、開放式、在線式的教學，突破傳統(tǒng)教學在空間層面、時間層面的局限，強化整體教學質量。結合計算機等級考試所遵循的課程標準，慕課平臺下的各項教學內容，需針對現(xiàn)場教學內容實現(xiàn)以不同知識架構為基礎的課程教學模塊，這樣通過課程教學體系的設定，則可有效保證課程教學題目所傳達的內容，符合課程教學訴求。慕課支撐下的大規(guī)模教學模式，可以有效確保教學內容的透明性，將各類教學知識通過計算機網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)對教學模型的建設，通過知識點之間的有效關聯(lián)，可以進一步完善教學內容，打造出教學一體的平臺，提高實際教學質量。

（五）項目教學法支撐下的教學實施

計算機等級考試是將理論知識與實踐知識相整合，保證學生在學習過程中，可充分將自身的理論知識予以認證，強化實際學習效果。項目教學法在計算機等級考試課程教學中的實現(xiàn)，則是針對某一類知識點設定相對應的項目實踐模塊，令學生充分參與到項目學習中，這樣學生通過實訓方面的學習，可以真正了解到自身在學習過程中存在的不足之處。從考試內容方面來講，計算機等級考試內容具有框架性特點，項目教學法的應用，則可更為深刻的貫徹考試主體，令學生在參與學習的過程中，通過鉆研學習，強化自身對知識的記憶程度，進而提高實際教學質量。除此以外，通過項目教學法可進行進階式教學，依據(jù)不同等級考試對知識內容的對接度，實現(xiàn)遞進式教導，例如，針對PS課程、office課程等，通過理論與實踐的共同教學，可有效確保課程教學內容滲透的針對性，保證學生現(xiàn)階段的學習方向，是滿足課程教學訴求的，同時也可令學生在不斷學習的過程中，逐步鞏固自身的知識結構，保證課程教學的持續(xù)性。只有真正將教育本身立足于學生學習訴求之上，才可實現(xiàn)專業(yè)教育內容與學生學習訴求之間的對接，保證每一類教學知識點的滲透，可以精準映射出計算機等級考試的各項內容信息，提高教學質量，保證等級考試的合格率。

（三）課程評價法支撐下的教學實施

從計算機等級考試所起到的教學效果來看，其在起到教學評價的前提下，可以有效依托于各類評價指標反向推動教學改革，真正實現(xiàn)在固有專業(yè)教學體系下，以等級考試為門檻，進行多形式化的教學解析，查證出教學工作拓展過程中存在的一系列問題。為進一步提高計算機等級考試的教學質量，則可以將整個等級考試作為一種評價基準，將考試內容與專業(yè)學科內容進行整合，保證每一類課程在體現(xiàn)出基礎知識與專業(yè)知識的過程中，形成立體化/全面化的解讀.這樣對于教師或者是學生而言，均可以通過靈活性、多變性的課程安排，提高教師與學生之間的交互力度。與此同時，考慮到計算機專業(yè)本身呈現(xiàn)出的教學層次性問題，則可以針對應用基礎知識與專業(yè)知識進行分化安排，在教學實施過程中不再將等級考試作為一種固定的衡量基準，而是通過學生自主學習時間的安排，制定出基礎與專業(yè)相聯(lián)動的課程教學體系，保證每一類教學規(guī)劃的實施，不再局限于固定的教學框架內，而是以學生為中心采取教育引導的形式，真正建設出高效率高質量的教育體系。提高學生對專業(yè)知識的認可度，進而在后續(xù)學習過程中，將學習精力更好的集中，應對各類教學設定，提高整體教學質量。

結語：

綜上所述，計算機等級考試所呈現(xiàn)出的教學屬性，是以考評內容、考評基準為指標，確保相關教學工作的開展，可符合學生的學習訴求，提高考試的通過率。為此，在實際教學工作中，必須深度結合基礎知識、專業(yè)知識等，構筑出科學性的教學框架，輔助以教學方法，保證計算機等級考試開展的針對性。

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作者簡介：

梅懷明，男，漢族，1979-01，江蘇常州人，常州交通技師學院，中級職稱，商務計算機副主任，本科學歷，學士學位，研究方向：主要從事計算機教學的研究。