張孟文

摘要：新教材、新高考下需要進(jìn)行分層教學(xué)，采用真實(shí)情境、讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并獲得最好的激勵(lì)。本文分享幾個(gè)案例，探討如何把握教育瞬間，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)提升教師教育敏感度，智慧教育下，成長(zhǎng)教育智慧，努力成為教育有心人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教育瞬間 實(shí)驗(yàn)探究 體驗(yàn)

新教材、新高考下，以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的四個(gè)等級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，要求在實(shí)際課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次的教學(xué)，讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

高一階段學(xué)生還未學(xué)選考分班，如何使預(yù)學(xué)考學(xué)生抓好基礎(chǔ)和預(yù)選考學(xué)生在課堂上吃得飽，有效分層教學(xué)呢？如何開展多樣化的活動(dòng)呢？如何對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)呢？讓每位同學(xué)獲得最好的激勵(lì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”呢？抓住關(guān)鍵教育瞬間非常重要。現(xiàn)就幾件教育故事，聊一聊在智育教育中如何解決以上幾個(gè)問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)教育智慧。

案例一 抓住實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象 激發(fā)研究熱情

2019年出版的人教版高中化學(xué)教科書第二冊(cè)第五章第一節(jié)《硫及其化合物》，有關(guān)二氧化硫的還原性，教材中沒(méi)有安排相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，教材的“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)5不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”中也沒(méi)有設(shè)置對(duì)二氧化硫還原性的探究活動(dòng)，而這個(gè)性質(zhì)在知識(shí)體系中有著非常重要的作用。2020年修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求：結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解硫及其化合物的主要性質(zhì)。為了設(shè)置真實(shí)情境，我增加了二氧化硫水溶液與高錳酸鉀溶液的反應(yīng)和二氧化硫水溶液與三氯化鐵溶液的反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。因時(shí)間比較倉(cāng)促，并且預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)很明顯，未經(jīng)試做就進(jìn)入了課堂。

三氯化鐵溶液中加入二氧化硫水溶液的預(yù)期現(xiàn)象是：三氯化鐵溶液會(huì)變淺。實(shí)驗(yàn)演示操作時(shí)發(fā)生了一個(gè)異?，F(xiàn)象，溶液不但沒(méi)有變淺反而加深了。這一現(xiàn)象引起了同學(xué)們的質(zhì)疑。我們發(fā)現(xiàn)這樣異常時(shí)，往往容易認(rèn)為是試劑有問(wèn)題，根據(jù)自己的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋就過(guò)了，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)好的教育瞬間。對(duì)于這一異?，F(xiàn)象，我沒(méi)有急于分析可能的原因，而是跟同學(xué)們說(shuō)：“你們研究的機(jī)會(huì)來(lái)了，今天的這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我也非常的意外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)受很多因素的影響，到底是什么原因?qū)е铝诉@個(gè)異常的呢？我們課后不妨琢磨一下。其實(shí)化學(xué)學(xué)科中，你抓住一些特殊的細(xì)節(jié)，用心的去思考尋找真相，這個(gè)過(guò)程中不僅僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以提高化學(xué)思維和邏輯推理能力，將尋找真相的過(guò)程記錄下來(lái)，那就是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)記錄，可寫一篇屬于自己的科學(xué)小論文?！蔽业哪康氖且l(fā)學(xué)生的探究興趣，為好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有探究欲望的學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑、思考、探尋的機(jī)會(huì)，促進(jìn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

小宇同學(xué)被這一異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引了，他課后走進(jìn)了尋真之路，咨詢教師、查閱資料、匯總資料、共同探討。他在追尋答案的過(guò)程中獲取一些新知識(shí)的同時(shí)，也靈活應(yīng)用了學(xué)過(guò)的氧化還原反應(yīng)和膠體等知識(shí)。再經(jīng)知網(wǎng)上查閱資料、討論分析后，他設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，用實(shí)驗(yàn)確認(rèn)了他的結(jié)論。然后書寫成科學(xué)小論文，向同學(xué)們分享了研究成果。因該生要參加小論文評(píng)比，這里只提供他研究過(guò)程中的部分實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如圖。

一個(gè)小小的異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生抓住瞬間的反常，引發(fā)學(xué)生思考、追根究底，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑精神、探索問(wèn)題的能力等等。也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、收集證據(jù)、提出假設(shè)、基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實(shí)或證偽，進(jìn)行了一次深度學(xué)習(xí)。在這一體驗(yàn)中，學(xué)生的宏觀辨識(shí)、微觀探析、證據(jù)推理、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)得以提升。

案例二 抓住現(xiàn)象的細(xì)微差異 引發(fā)思維碰撞

2019年出版的人教版高中化學(xué)教科書第二冊(cè)第五章第二節(jié)《氮及其化合物》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻的理解濃硝酸、稀硝酸與銅反應(yīng)的不同，我將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置成為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，拍攝視頻，并給兩個(gè)反應(yīng)體系設(shè)置了對(duì)比特寫鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出自己的疑惑。通過(guò)觀察，學(xué)生除了清楚的發(fā)現(xiàn)濃度不同，得到的還原產(chǎn)物顏色不同之外，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)“異常”，濃硝酸與銅反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)后的溶液不是藍(lán)色的而是綠色的，與稀硝酸與銅的反應(yīng)對(duì)比，綠色更加明顯。在學(xué)生看過(guò)視頻總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，認(rèn)真觀察的學(xué)生就提出了這個(gè)顏色的問(wèn)題，我再次抓住契機(jī)，讓同學(xué)們討論分析可能的原因。

學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)比較容易分析出紅棕色的二氧化氮?dú)怏w溶解在藍(lán)色的硝酸銅溶液中而使之顯綠色。于是我順勢(shì)提出：你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？小組討論后，有的同學(xué)認(rèn)為可以向硝酸銅溶液中加水，將二氧化氮反應(yīng)掉，觀察顏色;有的同學(xué)認(rèn)為可以向溶液中通入氮?dú)猓瑢⒍趸s出來(lái)，觀察顏色;有的同學(xué)認(rèn)為可以向硝酸銅溶液中通入二氧化氮?dú)怏w，觀察顏色;有的同學(xué)認(rèn)為可以向溶液中通入氧氣，將二氧化氮反應(yīng)掉，觀察顏色變化……可以說(shuō)學(xué)生的大腦真的是萬(wàn)花筒，想法很多，我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，尋找最佳途徑，教師輔助評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)歷了無(wú)序的發(fā)散思維（各種預(yù)測(cè)），逐步梳理出表1中的兩個(gè)相對(duì)更合理的設(shè)計(jì)方案。

以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的四個(gè)等級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，要求教師們要積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在討論和積極的評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)。

課堂中總是會(huì)多多少少的出現(xiàn)一些再生成問(wèn)題。其實(shí)，我們?cè)谡n堂上不必被課堂內(nèi)容和提前的預(yù)設(shè)所綁架，應(yīng)該要抓住所有可能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解決，讓課堂的那些有意無(wú)意的“小意外”變成提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)就是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，欲求知時(shí)，教師即時(shí)引導(dǎo)，并合理配合學(xué)生尋找答案的過(guò)程中越來(lái)越濃烈。

新教材、新高考下，教學(xué)核心策略還需要開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一。留住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，就留住了化學(xué)學(xué)科的未來(lái)。抓住教育瞬間的同時(shí)，也可以提升教師的教育敏感度，在智慧教育下，成長(zhǎng)教育智慧，努力成為教育有心人。

參考文獻(xiàn)：

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