用“魔方”導圖為支架，助力寫好人物

何賜仁

學生在寫作前盡管已經(jīng)積累了不少寫作素材，但就是不知如何下筆;即使勉強能寫起來，也是東拉西扯，不得要領(lǐng)。如何幫助學生把心中的素材組織成文章，這中間就需要一個“支架?！?/p>

所謂“支架”，它由前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出，后來成為建構(gòu)主義教學的一個重要概念。美國心理學家布魯納將它用于學習領(lǐng)域，指為學習者提供的暫時性支持，即通過支架作用讓學生從現(xiàn)有發(fā)展水平達到高發(fā)展水平。

思維魔方創(chuàng)始人蔡勁松先生在《思維導圖應用魔方》《小學思維導圖應用魔方》書中提出了思維魔方的概念。筆者根據(jù)魔方的原理構(gòu)建“魔方”導圖，運用“魔方”導圖解構(gòu)課文，并把它作為建構(gòu)閱讀寫作二元結(jié)合的教學支架，從而搭起學生從閱讀走向?qū)懽鞯臉蛄骸?/p>

一、構(gòu)建魔方思維導圖支架

魔方有前后左右上下六個面組成，每個面又有九個小格構(gòu)成，從任何并列的三個小格旋轉(zhuǎn)它，都可以變出不同的圖案。魔方的這個特點，與人的寫作思維非常切合。（如圖所示）

寫作文時只要寫好以“魔方”正面為核心的任何三個或以上的面，就是一篇豐富多彩的文章。

二、運用“魔方”導圖寫人的示例支架

《鄧稼先》就是這類建構(gòu)閱讀寫作二元結(jié)合教學支架的經(jīng)典課文。

（屏顯《鄧稼先》“魔方”六面內(nèi)容）

“魔方”正面（當前人物）：寫鄧稼先的生平貢獻、澄清外國人是否參研中國原子彈事實、臨危試驗等事件;

“魔方”左邊（側(cè)面描寫）：以研究院“軍宣隊”、“工宣隊”這樣的“造反”組織在他的勸說下停止爭斗，凸顯他的崇高威望;

“魔方”右邊（進行比較）：以鄧稼先與奧本海默兩人性格作對比;

“魔方”后面（過去猜想）：近代中國的苦難背景;

“魔方”上面（聯(lián)想想象）：想象攝制《鄧稼先》采用背景音樂來謳歌他的崇高氣概;

“魔方”下面（體驗感悟）：通過電文及前面各部分內(nèi)容對鄧稼先進行評價。

三、運用“魔方”導圖寫作的提綱支架

根據(jù)“魔方”導圖原理，給《我們班的新同學》列出寫作提綱。師生共同檢查核實是否符合題目要求。

1.屏顯學生作文提綱

《我們班的新同學》提綱

“魔方”正面（當前人物）：這位新同學為什么來我們學校;

“魔方”右邊（進行比較）：新同學來我們班后的言行舉止、與后來相處習慣后的樣子。

“魔方”左邊（側(cè)面描寫）：新同學在班上的表現(xiàn);

“魔方”后面（過去或猜想）：新同學過去的樣子與現(xiàn)在表現(xiàn);

“魔方”上面（聯(lián)想或想象）：新同學以前在班上的樣子;

“魔方”下面（體驗或感悟）：要向新同學學習;

師或生點評：

（1）“魔方正面（當前人物）”部分有問題，這不是正面描寫。“魔方左邊（側(cè)面描寫）”部分也有問題，“新同學在班上的表現(xiàn)”應是正面描寫，不能作為側(cè)面描寫。

（2）“魔方下面（體驗感悟）”部分也有問題，新同學是好是壞都沒有寫，就說“要向新同學學習”，前后銜接不上。

（3）“魔方右邊（進行比較）”部分也有問題，“新同學來我們班后的言行舉止”應算正面描寫，“與后來相處習慣后的樣子”跟“新同學”這個關(guān)鍵詞有點不切合，既然寫的是“后來”，那就不是“新同學”的情況了。這部分要拿新同學與其他同學進行比較才好。

2.以小組為單位，小組成員互相點評各自提綱，有問題的部分改一改。

幫學生從構(gòu)思“渡”到寫作的“彼岸”去，用好寫作提綱支架是十分有效的辦法。學生學會了把心中的素材轉(zhuǎn)化為寫作構(gòu)想，并提煉、歸納出寫作提綱，才能保證寫出的作文不偏題、離題。

四、寫法總結(jié)

在寫作前，可以把文章看成一個魔方：

“魔方”正面（當前事物）部分要寫：新同學的外貌、標志性動作、口頭禪，猜測他（她）的特長、性格、心理、精神狀態(tài)等內(nèi)容。

“魔方”左邊 （側(cè)面描寫）部分要寫：同學或老師對他（她）的初期印象或評價;

“魔方”右邊（進行比較）部分要寫：他（她）與班上某位同學進行比較，或他來班級前后情況進行比較：

“魔方”后面（過去或猜想）部分要寫：猜想他（她）的來歷、家庭背景;

“魔方”上面（聯(lián)想或想象）部分要寫：由他聯(lián)想到自己記憶中的一個朋友或同學;

“魔方”下面 （體驗或感悟）部分要：見到他（她）之后的感想或想法。

五、布置作業(yè)：

以《這樣的人讓我 》為題，寫一篇600字以上的作文。

作文教學中引入“魔方”導圖作為教學支架，當支架熟練地內(nèi)化為學生的思維能力時，就大大加快了寫作構(gòu)思的過程，從而在心中樹立起某類文章一定的寫作之規(guī)。

寫作教學中，審題指導、寫作中指導和作文講評同樣重要。在寫作中指導這個作文教學的承前啟后階段加以著力，是有效提高學生寫作能力的重要舉措。而在這個過程中，用好“魔方”導圖列提綱支架、片斷描寫支架，能有效促進學生寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]蔡勁松.小學思維導圖應用魔方[M].海南：海南出版社，2012

[2]蔡勁松.思維導圖應用魔方[M].北京：人民郵電出版，2015-

[3]樓說行.建構(gòu)支架，充分展開“學”的活動[J]、基礎(chǔ)教育課程，2011（6）

[4]李巖峰.“支架式教學”在教學設(shè)計中的應用[J].黑龍江教育，2016（11）

基金項目：本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《運用魔方思維導圖優(yōu)化寫作教學研究》的研究成果之一，課題編號：19PTZD051.