郎軍麗

摘要：有人說(shuō)：一本好的教育書(shū)籍，也應(yīng)該是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有鮮活的教育案例，有高水平的服務(wù)，能給讀者以啟迪，而《教師如何快速成長(zhǎng)》恰恰如此?！督處熑绾慰焖俪砷L(zhǎng)》是羅樹(shù)庚老師近30年教育人生的盤(pán)點(diǎn)回顧，闡述了羅老師的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀。書(shū)中58篇教育隨筆精短實(shí)用，案例豐富，可讀性非常強(qiáng)，在引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)方面有著獨(dú)到之處。

關(guān)鍵詞：讀書(shū);《教師如何快速成長(zhǎng)》;反思;成長(zhǎng)

羅樹(shù)庚老師把教師成長(zhǎng)的秘訣歸納為內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力、反思力六大素養(yǎng)，以給那些不甘平凡的年輕教師的一些內(nèi)生力，讓他們少走彎路，快速成長(zhǎng)。全書(shū)語(yǔ)言平時(shí)流暢，又處處透著智慧理性的光芒，給人以引導(dǎo)和啟迪，助力青年教師快速成長(zhǎng)。

這種如飲甘泉的閱讀體驗(yàn)給了我諸多珍貴的啟發(fā)。

一、讀書(shū)，教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

尼采說(shuō)：“每一個(gè)不曾起舞的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)?！薄盀榱瞬还钾?fù)有限的生命，為了讓生命的寬度不斷擴(kuò)大，讀書(shū)和寫(xiě)作成了‘我’對(duì)生命隱退的一種抗拒?！痹诹_樹(shù)庚老師的成長(zhǎng)歷程中，讀書(shū)起著極其重要的作用。

古今中外所有專業(yè)人士最經(jīng)濟(jì)、最直接、最快速的成長(zhǎng)法則就是讀書(shū)，讀書(shū)是教師專業(yè)化發(fā)展最快的捷徑，是與古今中外的智者直接對(duì)話的最好方式。

讀書(shū)有多種，有消磨時(shí)間的休閑時(shí)讀書(shū)、以認(rèn)識(shí)事物為目的得學(xué)者式讀書(shū)、以解決問(wèn)題為目的的問(wèn)題式讀書(shū)。其中，最適合工作室成員的閱讀是問(wèn)題式讀書(shū)，一般分五步：一是在身邊找問(wèn)題，而是帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，三是在讀書(shū)中獲取某種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法，四是用這種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法來(lái)反思，五是在反思中改善行動(dòng)。

當(dāng)然，世界上沒(méi)有一本書(shū)可以解決我們所有的問(wèn)題，所以，我們需要廣泛涉獵，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展閱讀。作為工作室的成員，要讀大書(shū)、讀好書(shū)，哲學(xué)的、理念的、操作層面，都要涉獵。

讀書(shū)是一個(gè)艱辛的歷程，有時(shí)我們要“逼”自己讀書(shū)。工作室按照“1+X”的方式，同主題、同時(shí)段、同步調(diào)閱讀，并進(jìn)行定期分享，正是我們“逼”自己與同伴一起讀書(shū)的策略。

一個(gè)人會(huì)讀書(shū)可以改變自己的命運(yùn)，一群人會(huì)讀書(shū)就可以改變一所學(xué)校的命運(yùn)，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)會(huì)讀書(shū)的老師，就會(huì)改變無(wú)數(shù)個(gè)孩子的命運(yùn)，進(jìn)而改變國(guó)家、民族的命運(yùn)。讀書(shū)，在助力我們專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，正在悄悄改變著我們的思想和生活。

二、反思，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵

羅樹(shù)庚老師說(shuō)：白天經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我會(huì)去蕪存菁，透過(guò)現(xiàn)象，思考、看清本質(zhì)，從而慢慢學(xué)會(huì)了洞察浮華下面的真諦。這就是反思的力量。

孔子曰，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納也提出了教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師最常用的是教學(xué)反思，它相伴教師教學(xué)水平的提高和發(fā)展過(guò)程，是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行記錄、反思和總結(jié)的過(guò)程。大量的實(shí)踐研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的一條捷徑，是讓經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論的催化劑。正如羅老師所說(shuō)，按部就班型教師與專家、學(xué)者型教師之間，有時(shí)僅僅隔了一個(gè)教學(xué)反思。

教學(xué)反思有四個(gè)層次：一是備課、上課、自我評(píng)價(jià)、修改的普通反思;二是更專業(yè)的備課、上課、反饋、修改，再上課、對(duì)比、總結(jié)反思;三是高級(jí)的教學(xué)診斷反思，包括記錄、觀察、診斷、指導(dǎo)等內(nèi)容;四是最高級(jí)的反思，表現(xiàn)為教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)能力，能夠做到對(duì)教學(xué)進(jìn)行分類，能進(jìn)行課案原理說(shuō)明。

工作室成立以來(lái)，我們一直注意引領(lǐng)教師在日常教學(xué)中、各種活動(dòng)后進(jìn)行及時(shí)反思。這種反思，其實(shí)是自己看自己，反觀自己的成敗得失，思考下一步的行動(dòng)策略。反思的前提條件是把自己分立為“現(xiàn)實(shí)的自我”和“理想的自我”，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)“理想的自我”，能以“理想的自我”為鑒，觀察、判斷和評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)的自我”。

明師之路上，若我們能不斷提升自身的教學(xué)反思力，邊教學(xué)邊反思，借助已有經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)后期的教學(xué)實(shí)踐，必能由平凡走向優(yōu)秀、由優(yōu)秀走向卓越。

三、寫(xiě)作，教師成長(zhǎng)的必由之路

培根說(shuō)：“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)敏，寫(xiě)作則能使人精確?！绷_樹(shù)庚老師用自己的切身經(jīng)歷證明了寫(xiě)作的重要性?！懊慨?dāng)夜深人靜的時(shí)候，我會(huì)把一天的所做、所感、所思、所想，把自己的憂慮、思考以及平時(shí)教育教學(xué)觀察所得，述諸筆端，寫(xiě)成了一篇篇小文章”。這些都得益于羅老師長(zhǎng)年累月養(yǎng)成的勤于筆耕的好習(xí)慣。寫(xiě)作，的確是教師成長(zhǎng)的必由之路。

寫(xiě)作的益處，我們還可以從魏書(shū)生、朱永新、于永正等一大批名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷中得到啟發(fā)，正如李鎮(zhèn)西現(xiàn)身說(shuō)法之言：“在教育教學(xué)中，我所做的，別的老師也在那么做，有人做得比我還好。然而，與眾不同的是，我從教書(shū)開(kāi)始就堅(jiān)持寫(xiě)。是寫(xiě)成就了我，讓我越走越遠(yuǎn)?！彼麄兌际遣潘济艚莸摹案弋a(chǎn)者”，他們都是寫(xiě)作的獲益者。

工作室自成立以來(lái)，就非常注重成員寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，努力做到人人學(xué)會(huì)撰寫(xiě)論文隨筆。寫(xiě)作時(shí)，我們要特別明確三個(gè)問(wèn)題：一是要面向自我，不是面向?qū)＜?，要明確寫(xiě)給誰(shuí)看，寫(xiě)出來(lái)做什么用;二是面向問(wèn)題，不是面向命題，要清楚出發(fā)點(diǎn)和思考程序，即什么問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題;三是要面向事實(shí)，不是面向想象，要明白應(yīng)該做什么，能做什么。寫(xiě)作，是最有效的反思過(guò)程！

《教師如何快速成長(zhǎng)》不只是一本書(shū)，它更像一份禮物，一份獻(xiàn)給渴望成長(zhǎng)的教師的禮物。羅樹(shù)庚老師用明快的筆調(diào)，把“教師如何快速成長(zhǎng)”這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題說(shuō)得明了、透徹，給人以豐富的教育學(xué)智慧啟迪，其“隨筆性寫(xiě)作”，也給人以與好朋友閑聊一般美好、親切的閱讀體驗(yàn)！這本書(shū)，就像天使的一只翅膀，與我們遇見(jiàn)、相擁，然后助我們一起飛翔、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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