摘要：新世紀之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)及相關技術的發(fā)展，我國教育事業(yè)也逐漸從傳統(tǒng)線下教學向線上教學轉(zhuǎn)變，進而推動了現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。基于此情，文章將以高校韓語教學為例，試析慕課在其教育教學活動中的開展，進而為推動我國韓語人才培養(yǎng)，提供些許參考建議。

關鍵詞：韓語教學;慕課;建議

引言

在時代高速發(fā)展的今天，語言人才教育事業(yè)逐漸備受關注，尤其是韓語專業(yè)人才的培養(yǎng)，更是成為我國所關注的重點，這主要是由于我國與朝韓兩國僅一江之隔，在諸多領域都有著密切的聯(lián)系，而語言人才則成為強化彼此溝通、促進雙方合作的重要途徑，因此，下文將從慕課角度對高校韓語人才的培養(yǎng)進行探究。

一、慕課相關內(nèi)容概述

慕課（慕課）是上世紀六十年代被提出的，以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的新型網(wǎng)絡學習平臺，通常情況下所指的慕課，一般是慕課網(wǎng)，即專業(yè)培養(yǎng)IT類技術人才的慕課網(wǎng)，但隨著時間的發(fā)展、技術的完善、以及教育理念的轉(zhuǎn)變，教育人員賦予了其更多的意義，使其不再拘泥于IT，而是面向更多的知識領域，進而成為了推動我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵力量。

二、慕課在高校韓語教學中應用現(xiàn)狀

從目前情況而言，我國高校中對于慕課的使用還相對較少，尤其是韓語專業(yè)，更是應用的少之又少，這主要是由于慕課模式在我國發(fā)展的時間相對較短，因此，很多教育界學者，雖然對其有一定了解，但仍不敢大膽嘗試，因為每一種教學模式、教學方法的使用，都需要一定的時間積累，并且要與學科教學磨合，才能發(fā)揮出其真正的功能。而在我國，慕課模式理念發(fā)展的時間較短，主要集中在其他專業(yè)當中，進而使其在高校韓語教學中，發(fā)展速度相對緩慢，但隨著理念認知的加深，相信其在韓語教學中的應用，也會越來越多，并成為推動高校韓語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要力量。

三、慕課在高校韓語教育中的應用建議

從目前教育事業(yè)發(fā)展的整體趨勢而言，在不遠的未來，慕課必將成為推動教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要模式，而在當前高校韓語教學中，慕課模式的應用，仍需遵循教育發(fā)展規(guī)律，循序漸進，進而才能發(fā)揮出真正的作用。

1、做好充足準備

韓語教學的實施方法，可以以詞匯為核心， 逐漸擴展到其他內(nèi)容， 同時增加學習的趣味性與話題性， 例如以韓國最近的流行趨勢為課題進行課堂教學。這就對教員的課程內(nèi)容有很大要求， 教師若不好好準備， 很難上好課。上課前， 教員應認真做好各項準備工作， 在研究教學材料、理解教學大綱、明確教學任務的基礎上， 對當前的流行趨勢有一定的追蹤了解， 把二者相結合編寫教案。同時， 教師對韓語的教育內(nèi)容進行歸納分類總結， 根據(jù)音標、單詞、語法之間的關系， 用思維圖或邏輯樹串聯(lián)相關的知識點， 用一個清晰明了的模式將韓語的所有語言邏輯知識呈現(xiàn)出來。

2、創(chuàng)建校內(nèi)韓語專業(yè)慕課技術團隊

慕課的教育團隊應由三部分組成：一部分是專業(yè)的教師團隊， 他們對知識點進行篩選， 對教育內(nèi)容進行歸納總結， 制訂教學大綱， 編寫視頻內(nèi)容， 教授學員;另一部分是技術人員， 他們對視頻進行錄制、編輯、上傳和后期網(wǎng)絡維護， 基本上所有與網(wǎng)絡平臺相關的工作都由技術人員承擔;最后是市場部， 他們利用互聯(lián)網(wǎng)與學生溝通交流， 收集課程的相關信息， 及時跟進網(wǎng)絡平臺學員的反饋， 并加以整合， 與教師團隊溝通， 不斷更新教學內(nèi)容。因此， 為了打造這樣專業(yè)的團隊， 高校應對相關人員開展相關的教育和培訓。培訓內(nèi)容也應分為三類：一是對教師團隊的專業(yè)知識培訓， 這是課程的核心內(nèi)容;二是對技術人員的視頻制作和后期維護能力進行培訓， 一個流量高的視頻不僅含有大量干貨， 還需要優(yōu)秀的后期制作;三是吸納培養(yǎng)專業(yè)的市場人員對視頻上傳之后的反饋進行整理。如此三管齊下， 才能創(chuàng)建出優(yōu)秀的校內(nèi)韓語專業(yè)慕課隊伍。

3、實踐慕課韓語教育

網(wǎng)絡信息化的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來極大地豐富了師生交流互動的方式， 為課堂帶來了新的生機， 也為教學活動提供了非常有利的條件。教學工作不同于其他類的工作， “一日為師終身為父”的傳統(tǒng)觀念雖流傳至今， 然而現(xiàn)代的“教師”一詞在更大程度上是一種職業(yè)稱呼， 現(xiàn)代社會的師生關系不再嚴格地遵循傳統(tǒng)的師尊生卑觀念， 教學的主體從教師變?yōu)閷W生。大數(shù)據(jù)時代可以對不同學員的具體學習情況進行精準的分析歸納， 同時， 隨著網(wǎng)絡即時通信的不斷深入， 教師與學生可以在網(wǎng)絡實現(xiàn)“一對一”“線上線下”等交流互動。除了針對學員的知識點盲區(qū)進行詳細的講解， 教員還可以對學員制訂專業(yè)的培養(yǎng)計劃。這樣一來， 學生可以對自身情況查漏補缺， 避免了傳統(tǒng)教學中“大雜燴”“一刀切”的僵化情況， 學生可以更加準確、快速地學習。

結束語

綜上所述，慕課是一種新型的教學模式，但在高校韓語中的應用，仍然處于初期階段，因此，致力于未來，筆者認為，應從教材內(nèi)容、團隊建設、師資力量與信息技術等多角度共同努力，才能使慕課作用得到發(fā)揮，成為推動高校韓語專業(yè)發(fā)展的重要能動力，進而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀韓語專業(yè)人才，助力我國與朝韓兩國多領域的交流與合作。

參考文獻：

[1]劉珍.慕課模式下高專韓語教學的創(chuàng)新探究[J].青春歲月，2021（17）

[2]彭燕瓊.高校韓語教育中慕課的實踐[J].校園英語，2019（15）

作者姓名：趙旭，出生日期：1999.11.02，性別：女，籍貫：遼寧省建平縣，專業(yè)：朝鮮語，學校：遼東學院