葉榮琴

摘要：班級(jí)管理的根本在于如何培養(yǎng)人，新課程的不斷改革對(duì)班級(jí)管理提出了更新、更高的要求，要求班主任遵循“以學(xué)生為本”的育人觀(guān)念，并運(yùn)用科學(xué)、有效的帶班方略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，不僅要重視學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，從而實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”、“育人”的完美結(jié)合。小學(xué)階段的學(xué)生正處于形成、塑造習(xí)慣和品格的重要時(shí)期，班主任要充分依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育管理工作，當(dāng)好一名合格的帶班人和指路人。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;帶班育人;方略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-150

引言

“帶班”是指班主任在自己所帶班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一切與學(xué)習(xí)、育人有關(guān)的活動(dòng);“育人”是指通過(guò)這些活動(dòng)將學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“完整的人”。在班級(jí)這塊“沃土”上，班主任必須用心澆灌，采用科學(xué)的帶班方式、遵循先進(jìn)的育人理念，培養(yǎng)出一枝又一枝茁壯、健康的“花朵”來(lái)。在當(dāng)前班級(jí)管理的過(guò)程中還存有一些問(wèn)題，比如多數(shù)班主任過(guò)于追求學(xué)生在文化課方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，這種“重智育、輕德育”的陳舊思想不利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者在本文提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)班主任帶班育人的方略，希望能夠?yàn)槠渌芾碚咛峁┯行У慕梃b與參考。

一、和學(xué)生之間視角的互換學(xué)會(huì)換位思考

每一位優(yōu)秀的老師都別忘記自己曾經(jīng)也是一位學(xué)生。一定要探索學(xué)生產(chǎn)生這種行為背后的心理，對(duì)癥下藥。只有變成“學(xué)生”，才能更好地成為學(xué)生的“先生”。高中階段的學(xué)生有著一定的逆反心理，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師不能一位地站在自己的角度來(lái)看待問(wèn)題，要擺正師生關(guān)系，盡可能地學(xué)會(huì)換位思考，用學(xué)生的眼光去看待、用學(xué)生的情感去體驗(yàn)，用學(xué)生的興趣去愛(ài)好。

比如某學(xué)生原來(lái)特別喜歡問(wèn)問(wèn)題，但是有一天發(fā)現(xiàn)他不再主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，而且還也不怎么聽(tīng)老師講課。對(duì)此，班主任及時(shí)地與學(xué)生溝通來(lái)探尋原因。生：“我本來(lái)挺喜歡數(shù)學(xué)的，但是我一問(wèn)數(shù)學(xué)老師問(wèn)題，他就訓(xùn)斥我，還說(shuō)我怎么這么簡(jiǎn)單的題也不會(huì)做。所以我以后再也不問(wèn)問(wèn)題了?！卑嘀魅卧谡莆諏W(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，及時(shí)地?fù)Q位思考，班主任：“是啊，要是我被訓(xùn)斥了，我也肯定再也不問(wèn)問(wèn)題了，連說(shuō)話(huà)都不要跟他說(shuō)了。這樣吧，我呢跟老師溝通一下，讓他以后注意措辭和態(tài)度，肯定也積極地解答你的疑慮……”通過(guò)營(yíng)造平等的溝通氛圍，有利于了解學(xué)生真正的需要，從而解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困惑。

二、依托學(xué)生主體興趣，開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)

德育教育這項(xiàng)工作不能只停留在班主任對(duì)德育知識(shí)單方面地傳輸上，讓學(xué)生真正地形成良好的道德認(rèn)知和正確的行為才是最終的目的。在以往的教學(xué)中，班主任只顧單純說(shuō)教，向?qū)W生灌輸一些優(yōu)秀的德育觀(guān)念，長(zhǎng)此以往就會(huì)磨滅學(xué)生的熱情。因此，班主任應(yīng)該以學(xué)生的主體興趣為依托，圍繞學(xué)生的接受特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在”做中學(xué)“，在實(shí)踐中切身體會(huì)養(yǎng)成正確道德意識(shí)的重要性，使學(xué)生形成深刻的德育體驗(yàn)，從而才能加深他們對(duì)某個(gè)行為或某個(gè)現(xiàn)象的認(rèn)知，進(jìn)一步規(guī)范他們今后的道德行為。

例如，班主任改變了以往單純說(shuō)教的形式，在某次德育活動(dòng)課開(kāi)展以“孝親是福，表達(dá)孝心”為主題的實(shí)踐，組織學(xué)生在本周六與父母互換一天角色，讓學(xué)生從早上起床、洗菜、做飯、收拾家務(wù)等活動(dòng)中體驗(yàn)父母的不易，如果學(xué)生光看不做就不知其中的辛苦，只有讓學(xué)在實(shí)踐中感知，才能真正的懂得孝敬父母。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的零花錢(qián)為父母送一個(gè)禮物，可以是賀卡也可以是他們心儀的東西，也可以做一件力所能及的事情，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可來(lái)增強(qiáng)初中生孝敬父母的道德意識(shí)。

三、以習(xí)慣養(yǎng)成為目的，適當(dāng)開(kāi)展養(yǎng)成教育

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)、變化的關(guān)鍵時(shí)期，他們的行為習(xí)慣有著較強(qiáng)的可塑性，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)、在校安全等基本情況，更重要的是重視對(duì)學(xué)生各方面習(xí)慣的培養(yǎng)，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展養(yǎng)成教育活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在參加各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成相應(yīng)的習(xí)慣，將這些習(xí)慣內(nèi)化成今后的行為。因此，在班級(jí)管理中，班主任要以習(xí)慣養(yǎng)成為目的，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，適當(dāng)組織教育活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在活動(dòng)的細(xì)節(jié)中向?qū)W生滲透優(yōu)良的習(xí)慣作風(fēng)，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成好的文明習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

例如，班里有些學(xué)生在衛(wèi)生活動(dòng)中缺乏自覺(jué)性，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，甚至將垃圾隨手扔在地上，普遍有著“反正有值日生打掃”的心理。對(duì)此，班主任找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開(kāi)展了一次養(yǎng)成教育活動(dòng)，組織學(xué)生參與“講究衛(wèi)生，我愛(ài)我班”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在每周五共同打掃班級(jí)的衛(wèi)生，從自己的座位到講臺(tái)，從地面到門(mén)窗等等，讓學(xué)生形成講衛(wèi)生的自覺(jué)意識(shí)。其中，班主任還發(fā)揮示范作用，看到走廊上的紙屑和垃圾時(shí)主動(dòng)撿起來(lái)，這樣有越來(lái)越多的學(xué)生效仿起來(lái)，有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

綜上所述，如果說(shuō)一個(gè)班級(jí)是“白紙”，那么班主任就是“執(zhí)筆人”，要想方設(shè)法將白紙變得更加多姿、更加豐富。班主任必須遵循先進(jìn)的育人理念，充分地結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況、主體想法以及原有的認(rèn)知水平來(lái)開(kāi)展帶班活動(dòng)，盡可能地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律以及生活等各方面的教育和指導(dǎo)，通過(guò)多種教育手段來(lái)優(yōu)化帶班的效果，注重給學(xué)生生提供更多“參與”、“體驗(yàn)”、“管理”的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為班級(jí)的“主人”，通過(guò)師生的共同努力打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)。

參考文獻(xiàn)

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