王紅磊 王璐璐

摘要：隨著外出務(wù)工潮的興起，越來(lái)越多的人離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，到其他地方尋求生機(jī)，旨在改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。這種背景下，也產(chǎn)生了一類特殊的群體，即“留守兒童”。由于成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的陪伴，導(dǎo)致家庭教育缺失，這不利于留守兒童的身心健康發(fā)展。作為教師，則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育留守兒童的重任，不但要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的日常生活和心理健康，促使留守兒童茁壯成長(zhǎng)。本文主要圍繞留守兒童教育策略展開(kāi)分析探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育現(xiàn)狀;改進(jìn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-198

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境在短短幾十年間發(fā)生了翻天覆地的變化，這離不開(kāi)廣大勞動(dòng)人民的努力。對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，由于家鄉(xiāng)的工作機(jī)會(huì)少，收入低，因此不得不外出務(wù)工，以增加經(jīng)濟(jì)收入，其中流動(dòng)性最大的便是青壯年。由于很多外出務(wù)工人員并沒(méi)有能力將孩子帶到工作的地方上學(xué)，因此只能將其留在家中，讓家里的老人或是親戚等其他人員照看，這些孩子便成為了留守兒童。當(dāng)前在我國(guó)，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象尤為普遍。留守兒童由于不能在父母的陪伴下成長(zhǎng)，導(dǎo)致他們?cè)谏?、心理、學(xué)習(xí)、安全等多方面會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。如有的孩子被家中老人溺愛(ài)養(yǎng)成蠻橫任性、自私自利的性格，有的孩子從小寄人籬下，性格自卑、敏感，有的孩子要自己照顧自己，甚至還要照顧家中的弟妹和老人等等。這些對(duì)于留守兒童的身心健康都會(huì)產(chǎn)生不利影響。要想解決以上問(wèn)題，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起重任，既要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注他們的成長(zhǎng)。本文主要從留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)有效的教育策略進(jìn)行分析探討。

一、強(qiáng)化心理健康教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展

留守兒童由于成長(zhǎng)過(guò)程中缺失父母的陪伴和正確的家庭教育，導(dǎo)致他們?nèi)菀自谛睦砩袭a(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，如自卑、焦慮、脾氣暴躁、性格孤僻、冷漠、自私等等。這些不良心理因素不但影響留守兒童自身的身心健康，同時(shí)還可能對(duì)周圍人帶來(lái)不良影響，甚至導(dǎo)致他們做出一些違法犯罪行為。因此作為教師，應(yīng)當(dāng)將留守兒童心理健康教育作為重要的教育任務(wù)，采取有效措施將該項(xiàng)工作落到實(shí)處。首先，教師對(duì)待留守兒童應(yīng)當(dāng)充滿耐心，給予學(xué)生足夠的尊重，不要說(shuō)一些傷害學(xué)生自尊心、自信心的話，或是對(duì)學(xué)生冷眼相待。日常中多發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，提供必要的幫助。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的心理健康教育課程，讓全體學(xué)生都能接受心理健康教育。為了實(shí)現(xiàn)較好的教育效果，教師在課堂上可以多融入一些案例，吸引學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并可以在貼近學(xué)生生活的案例中更好地掌握知識(shí)，具有一定的自我心理健康評(píng)估能力，當(dāng)出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題時(shí)，懂得如何調(diào)節(jié)自己的心理情緒，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的眼光看待遇到的各種人、事、物。另外，學(xué)校設(shè)置專門的心理咨詢室，有條件的學(xué)校配置具有心理學(xué)專業(yè)背景的教師最好，也可以組織全體教師展開(kāi)兒童心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輪流值班，既能夠滿足學(xué)生的心理咨詢需求，也能夠在日常教育教學(xué)工作中應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，對(duì)留守兒童做好心理健康教育。

二、加強(qiáng)學(xué)生安全教育，有效規(guī)避意外事件

留守兒童主要為農(nóng)村孩子，他們的日?；顒?dòng)通常比較自由，同時(shí)活動(dòng)范圍中也存在較多的安全隱患。例如小河、池塘等是很多留守兒童喜歡去的地方，每年也有很多留守兒童溺水的新聞。要想避免以上安全事件的發(fā)生，教師一方面要與留守兒童監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)聯(lián)系，讓他們多監(jiān)管留守兒童的日?；顒?dòng)，避免他們?nèi)ノｋU(xiǎn)的地方;另一方面要在學(xué)校做好安全教育工作，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做好相應(yīng)的安全教育，同時(shí)可以多列舉一些真實(shí)案例，讓留守兒童能夠充分認(rèn)識(shí)到身邊存在的各種危險(xiǎn)，并產(chǎn)生敬畏生命的意識(shí)，能夠自覺(jué)避免危險(xiǎn)行為。尤其是在寒暑假等長(zhǎng)假，教師更不能放松對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)管，可以通過(guò)電話家訪、上門家訪等形式，與留守兒童取得聯(lián)系，了解他們的近況，并時(shí)常提醒留守兒童注意安全，督促監(jiān)護(hù)人負(fù)起相應(yīng)的監(jiān)管責(zé)任。

三、與學(xué)生父母取得聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育作用

通過(guò)對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行分析，剛剛與父母分開(kāi)的時(shí)候會(huì)有諸多不適應(yīng)，非常渴望父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，對(duì)父母的依賴性較強(qiáng)。而隨著父母離開(kāi)孩子的時(shí)間延長(zhǎng)，孩子度過(guò)了沒(méi)有父母陪伴的適應(yīng)期，對(duì)父母的態(tài)度會(huì)變得比較冷漠，導(dǎo)致親子關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，孩子對(duì)父母的信任感、依賴感都會(huì)被逐漸削弱。這會(huì)直接影響留守兒童的情感，使他們變得更加冷漠。為了讓留守兒童以更加健康的身心狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，以更加樂(lè)觀的態(tài)度進(jìn)行生活，教師應(yīng)當(dāng)與留守兒童的父母多聯(lián)系。目前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，也為學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通提供了十分便利的條件。教師可以和家長(zhǎng)通過(guò)微信等社交平臺(tái)進(jìn)行聯(lián)系，時(shí)常給家長(zhǎng)發(fā)一些孩子的動(dòng)態(tài)，并可以在家長(zhǎng)工作閑暇時(shí)間，讓家長(zhǎng)與孩子視頻互動(dòng)，從而增進(jìn)親子關(guān)系。教師還可以教給家長(zhǎng)和孩子交流溝通的有效方法，讓他們?nèi)粘Ｖ幸惨嗯c家里聯(lián)系，多關(guān)系孩子的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。此外，教師還可以讓家長(zhǎng)錄制關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生的視頻，使留守兒童都能夠充分感受到來(lái)自于父母的關(guān)心關(guān)愛(ài)。對(duì)于一些情況比較特殊的留守兒童，教師要給予更多關(guān)注，通過(guò)與他們談心，了解他們目前的學(xué)習(xí)、家庭等情況，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助這些學(xué)生形成更加樂(lè)觀自信的生活態(tài)度，并提升學(xué)生的自律性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

總之，在留守兒童的教育工作中，教師扮演著十分重要的角色。通過(guò)做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育、安全教育，督促家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行正確的家庭教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活加強(qiáng)引導(dǎo)，提供必要的幫助等，能夠促使留守兒童感受更多溫暖，從而實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

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