小學生英語語感能力的培養(yǎng)研究

李銘葉

摘要：英語的語感在學生英語學習中發(fā)揮著巨大的作用。小學生處在學習語言的關鍵時期，在英語學習中需要教師注意到語感的重要性，并堅持“以學生為主體”，采用合理的教學形式激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)他們敢說和樂說的能力，讓學生在探索和積累中提升自己的語感能力。本文先分析了語感的基本內涵，之后提出了語感教學中存在的實際問題，最后針對現(xiàn)實存在的問題提出了針對性的教學建議。

關鍵詞：語感培養(yǎng);小學生;英語學習;詞語障礙

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-292

語感是英語學習中打開知識寶庫的一把鑰匙。良好的語感能力可以幫助學生快速融入語言的環(huán)境，提升他們的語言能力。但是，在實際教學中，很多英語教師卻苦于教學方法的應用，導致小學生的語感能力低下。要想提升小學生的語感能力，除了小學生自身對英語的興趣之外，還需要英語教師進行實際的教學努力和創(chuàng)新，不斷改革教學方式，突出語感的重要位置，并豐富學生的語感知識。

一、解析英語語感的內涵

學好一門語言，首先是建立在表達的基礎上的，表達可以讓學生的語言更加流暢。英語語感就是實現(xiàn)學生語言能力提升的基本橋梁，所以，語感被人稱為“英語思維”。英語語感是不經(jīng)過語言的翻譯和語法的規(guī)范而自然流露出來的基本意思，可以實現(xiàn)人們之間的順利交流。但同時，語感又是語法、詞匯、語意的集合體，屬于大腦中樞功能的語言行為。

在小學英語的教學中，學生本身沒經(jīng)歷過大量的知識積累的過程，所以，他們自身對英語的順利交流自然存在一定的障礙。英語教師要認識到語感對于小學生的重要意義，將語感當成提升小學生英語學習效果的基本途徑。語感可以通過學生的閱讀、交流等方式來獲得。英語教師在教學中應采用多元化的教學活動給予學生學習的動力，讓學生之間形成一種互動的交流模式，讓彼此不斷受到信息的刺激，從而提升學生對語音、語意的整體把握能力，最終提升英語課堂的教學效果。

二、英語教學中語感培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的語感能力，存在實際的教學問題：首先，大部分學生受傳統(tǒng)教育思想的影響，只重視筆試能力的提升，而在現(xiàn)實中輕視了語感方面的努力;其次，受自身學習基礎薄弱的影響，學生難以將自身擁有的英語知識以有效的方式組合成準確的信息輸出，難以與他人正?；⒄Z交流。再次，教師自身的教學形式也是當前教學的主要障礙，體現(xiàn)為，部分英語教師在教學中依然采用“灌輸”的形式，長久如此，學生產(chǎn)生學習的疲勞感，也導致他們語感能力的喪失。

三、通過多元教學方式提升小學生的英語語感能力

1.信息技術支持，創(chuàng)設教學情境

在信息技術高速發(fā)展與更新的大背景下，幾乎每個行業(yè)的工作人員都在應用信息技術來工作，如果教育行業(yè)一直停留在原有的傳統(tǒng)教學模式上，勢必會影響學生的總體發(fā)展，也會帶來教育事業(yè)的倒退。為此，針對國際化的語言教學，英語教師更應走在發(fā)展的前列，用高科技的教學手段為課堂服務，讓學生的視野更加寬廣。在語感教學中，英語教師可以通過實際的圖片、聲效等模式為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生的思維更加“無限擴大”，從而提升學生的語感能力。

比如，教師在教三年級上冊第一單元Lesson 1 Hello！知識時，就可以通過多媒體的形式為學生呈現(xiàn)日常生活中，人們見面打招呼的場景。在給學生播放視頻并讓學生觀看后，教師可以將學生分成幾個小組，讓他們結合自己的實際生活進行彼此見面打招呼的場景演練。之后，讓各個小組上臺為大家做演示，其他小組對表演的小組進行實際的評價，期間，教師可以針對學生的表演和合作狀態(tài)給予實際的指導，但是不要打壓和批評學生。最后，教師將表演優(yōu)秀的小組的狀態(tài)排成視頻，繼續(xù)給同學們播放。如此，通過這樣的教學形式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們在耳熟能詳?shù)沫h(huán)境中產(chǎn)生表達和表演的動力，還通過實際的表演來達成語言的輸出，最終提升了學生的語言交際能力和課堂的教學效果。

2.結合實踐活動，提升交流動力

在小學階段的學生已具備一定的自主意識，尤其是具備了選擇的能力。在他們的生活和學習中，每個學生都有自己感興趣的話題或活動。而真正的教學是不能脫離學生的現(xiàn)實興趣的。為此，在培養(yǎng)學生英語語感中，教師依然要借助學生感興趣的話題，讓學生樂于參與學習。小學生最大的特點就是活潑好動，他們喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的活動，在這樣的活動中，學生可以獲得心理上的刺激，可以提升他們的整體體驗。為此，英語教師可以為學生設置一定的刺激性實踐活動，讓學生在積極的學習狀態(tài)中提升自己的交流能力。

比如，教師在教三年級上冊第一單元Lesson 4 Numbers 1-5時，可以為學生組織一場“搜集數(shù)字”比賽活動。具體規(guī)則是，讓學生結合自己的生活觀察，將所見過的帶有數(shù)字的店面、廣告等資源分享出來。在這個過程中，學生需要進行實際的回憶，并通過繪畫的形式展示出來。在學生進行了資源的分享之后，教師和全體學生針對每個學生的總體表達和繪畫效果進行評星活動，獲得星級最高的學生將獲得一定的物品獎勵。在這樣的規(guī)則下，大多數(shù)學生為了獲得獎品而更加努力，他們能在認知沖突和頭腦風暴中不斷搜索生活的信息，也不斷嘗試進行閱讀和繪畫。如此，不僅提升了學生的語言能力，還提升了學生的個性素質，完成了教學的目標。

3.提供差異情境，挖掘語感潛力

不同的學生在不同的生活環(huán)境中成長，擁有的知識基礎也有差異，為此，一個班級中的學生在語感方面的能力也千差萬別。作為英語教師，我們應認識到學生的這種“個性差異”，并在教學中盡力尊重學生的差異，力爭通過一定的教學方式縮短學生之間的差距，并讓學生的語感潛力得到挖掘。而提供差異化的情境無疑是不錯的教學選擇，需要教師進行實際的行動創(chuàng)新。

比如，教師在教三年級上冊第一單元Lesson 5 How Many ？知識時，就可根據(jù)不同層次學生的需求，創(chuàng)設出差異化的學習情境。針對感知能力、表達能力相對較弱的學生，教師可以通過現(xiàn)實的事物來作為襯托，為學生提出實際的問題，如，教師可以拿起自己的一本教科書問學生：“How many books do I have？”然后讓學生回答，即便學生回答語音不正確，教師也不要生氣，而是給予學生慢性的閱讀演示，讓學生掌握語音的規(guī)律。對于學習基礎較好、語感較強的學生，教師可以設置一些相對較難的情境，如，教師可以嘗試與學生進行日常較難話題的交流，考驗學生對語句的聽力和語句的表達清晰性。在進行了實際的分層情境設置之后，在教學中，英語教師還可以通過組團的形式授課，即讓學習較好的學生與學習較差的學生形成一個幫扶團隊，并在一定的時間之后，對團隊進行考察。如果某個團隊中學習較差的學生在優(yōu)秀學生的幫助下獲得了明顯提升，教師就要給予該團隊一定的光榮稱號。

在個性化的教學模式中，不同層次的學生能夠獲得教師的尊重和同學的幫助，并且在自己能力的范圍內進行實際學習活動。如此，可以提升每個學生的英語學習興趣，讓他們在自尊和自信的狀態(tài)下更愿意挑戰(zhàn)更新的學習內容，最終提升每個學生的語感能力，讓英語學科的價值最大化。

綜上所述，在小學英語教學中，英語教師要意識到語感對于學生成長的重要性，要進行實際的教學創(chuàng)新和實踐。英語教師可以通過多媒體的形式為語感教學帶來助力，讓學生感受到圖片和聲效的刺激，產(chǎn)生效仿的動力;還可以為學生提供實踐的活動機會，讓學生在活動目標和獎勵的刺激下產(chǎn)生表達的動力;也可以進行差異化的情境創(chuàng)設，讓學生感受到被尊重的感覺，提升他們的語言表達自信，挖掘他們的語感能力。最終讓學生在語感中感受到英語學習的快樂，提升他們的綜合素質。

參考文獻

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