設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程“混合式”教學(xué)模式探索

蘇苗

摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動了教育教學(xué)改革實踐模式的創(chuàng)新，針對現(xiàn)存混合式教學(xué)改革的存在的問題的分析，構(gòu)建以提升教學(xué)效果及個性化體驗作為核心價值，基于移動通信設(shè)備，將直播教學(xué)平臺、線上課程平臺與線下教學(xué)有機串聯(lián)起來，闡釋了混合式課程的教學(xué)設(shè)計，以期對混合式教學(xué)改革提供理論與實踐相互融合的經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：設(shè)計類基礎(chǔ)課程;混合式教學(xué);教學(xué)資源

信息化正在以驚人的速度改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。也帶來了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等方面的巨大變革。如何助力教師、學(xué)生盡快適應(yīng)日新月異的信息化生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，是當(dāng)前教學(xué)改革必須著重研究和解決的問題，而“混合式”教學(xué)模式可以提供一個良好的課程改革思路。

1“混合式”教學(xué)基本概念

1.1基本概念

隨著網(wǎng)絡(luò)和移動支付的普及、5G、大數(shù)據(jù)分析、線上線下雙向流量互導(dǎo)等的高速發(fā)展，教學(xué)方式在信息化社會中發(fā)生著深刻變革，混合式教學(xué)模式得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，彰顯出強大的生命力?！盎旌鲜健苯虒W(xué)概念的提出由來已久，近年來，在一系列教學(xué)改革中逐漸被重視起來?；旌鲜浇虒W(xué)的概念由“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”，演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”而“混合式”學(xué)習(xí)則有利于提升學(xué)生解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“混合式”教學(xué)是隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念?；旌鲜浇虒W(xué)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身條件，混合“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實踐”三種方式來實施教學(xué)的一種策略。目前，對中小學(xué)混合式教學(xué)研究較多，而高校的混合式教學(xué)研究相對較少。

1.2“混合式”教學(xué)模式的基本特征

教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的教育觀念是指教師在教育、教學(xué)實踐中形成的關(guān)于教育教學(xué)的主體性認(rèn)識。長期以來在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，掌握著知識和技能，是課堂的組織者，是知識的傳遞者，是教學(xué)過程的評判者，而學(xué)生則是接受者，聽從者，往往難以自主選擇獲取知識的方式和環(huán)境，更是難以判斷知識技能的準(zhǔn)確性和有效性?；旌鲜浇虒W(xué)運用現(xiàn)代數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將“線上”與“線下”，“課堂”與“課外”有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動地，有選擇性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體。美國人本學(xué)派強調(diào)人的尊嚴(yán)和價值以及創(chuàng)造力，指出把學(xué)習(xí)者的潛能發(fā)揮出來，要充分調(diào)動他們的積極性，要建立以學(xué)生為中心的，有效學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)通過一系列的教學(xué)革新，將各類教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息儲存和傳媒技術(shù)呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的中心，也間接為他們創(chuàng)造了更為寬松和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)方式更為靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式多為教師課堂講授，學(xué)生聽講，筆記記錄的形式，隨著技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代的教學(xué)中逐步融入了幻燈、投影、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，但是，教學(xué)模式依舊相對單一。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)愈發(fā)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正一步步革新著“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)模式，特別是“新冠”疫情以來，網(wǎng)絡(luò)課堂一度成為各教育機構(gòu)的唯一教學(xué)渠道，加劇了傳統(tǒng)教學(xué)的變革?！盎旌鲜健苯虒W(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時空約束，和老師、同學(xué)在虛擬世界進(jìn)行面對面交流，在課后可以回看教學(xué)錄像，有疑問可以通過實時通信軟件和老師互動，及時的答疑解惑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

多樣化的課程評價和快捷的學(xué)情分析機制。課程評價是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策②?；旌鲜浇虒W(xué)模式采用了多元、復(fù)合的教與學(xué)組合模式，課程的評價機制也采用了多樣化的課程評價模型。就線上課堂而言，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺快速完成作業(yè)收取工作，極大節(jié)省整理作業(yè)的時間，甚至可以利用平臺的圖像共享機制在課堂上高效完成課堂點評與批改。老師可以根據(jù)學(xué)生們回看教學(xué)影像的次數(shù)和時長，判斷他們的哪些章節(jié)掌握較為薄弱，以便及時做出教學(xué)調(diào)整。

2當(dāng)前設(shè)計類基礎(chǔ)課程“混合式”教學(xué)存在問題解析

設(shè)計基礎(chǔ)類課程因?qū)I(yè)教師背景和課程內(nèi)容及作業(yè)呈現(xiàn)的特殊性，在實施推進(jìn)“混合式”教學(xué)過程中呈現(xiàn)出以下問題。

2.1專業(yè)教師的“混合式”教學(xué)推廣不足

設(shè)計基礎(chǔ)類課程教師多為純藝術(shù)專業(yè)出身，由于長期的藝術(shù)學(xué)習(xí)和工作對象為傳統(tǒng)媒介，對于計算機的依賴較低，所以對于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的關(guān)注遠(yuǎn)不及設(shè)計類專業(yè)課程老師。而混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)面授課程的最突出特征為教學(xué)模式的多元化。這種特征要求教師具有設(shè)計和使用多種教學(xué)資源的能力，這顯然對設(shè)計類基礎(chǔ)課程老師提出了不小的挑戰(zhàn)。從目前的MOOC課程數(shù)據(jù)分析，過半的課程為校外教師講授錄制而成，其他教師的組成中多為輔導(dǎo)員，凸顯出專業(yè)教師“混合式”教學(xué)建設(shè)不足的問題。

2.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)問題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為“混合式”教學(xué)模式構(gòu)建的重要教學(xué)媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的終端應(yīng)用程序，也是教師開展教學(xué)工作，組織虛擬教學(xué)并上傳教學(xué)資源的工作場所。所以學(xué)習(xí)平臺的重要性不言而喻，而目前國內(nèi)流行的相關(guān)學(xué)習(xí)平臺存在均質(zhì)性，在界面設(shè)計、板塊設(shè)置、功能內(nèi)容等方面較為相似，功能較為單一。雖然可以保障基本的教學(xué)秩序，但是難以完全滿足設(shè)計類基礎(chǔ)課程的特殊教學(xué)需求，以《設(shè)計色彩》為例，收取的學(xué)生作業(yè)存在于固定模塊，且縮略圖過小，不便查看，偶爾出現(xiàn)作業(yè)體積過大導(dǎo)致的上傳失敗等問題。反映出網(wǎng)絡(luò)平臺在設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的短板。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督問題

“混合式”教學(xué)模式“線上”、“線下”等多種教學(xué)方式，線上教學(xué)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，極大地延展了學(xué)習(xí)的物理時空，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也呈現(xiàn)出監(jiān)督方面的弊端。首先，線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)的物理時空，師生可以在虛擬環(huán)境中實現(xiàn)面對面的互動教學(xué)，但是一旦學(xué)生脫離攝像頭的拍攝區(qū)間，教師就難以了解學(xué)生的動向，甚至在正常上課時也難以監(jiān)管學(xué)生的肢體是否處于上課狀態(tài)。其次，學(xué)生的作業(yè)問題。如，筆者在采用網(wǎng)絡(luò)授課時就發(fā)現(xiàn)，少部分同學(xué)作業(yè)并非完全原創(chuàng)，究其原因，在于教師難以實時監(jiān)督其作業(yè)完成過程，而學(xué)生又懷有某種投機心理。其三，教學(xué)資源的合理利用問題。由于教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的缺失，極易出現(xiàn)學(xué)生在選擇教學(xué)資源上的無序性，即學(xué)生隨意點播教師上傳的教學(xué)資源，缺乏條理的學(xué)習(xí)秩序。

3“混合式”教學(xué)的構(gòu)建策略

“混合式”教學(xué)模式融合傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將線上學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源同傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，在充分發(fā)揮線下授課優(yōu)勢的同時，以網(wǎng)絡(luò)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。但是在實際運用中產(chǎn)生了方方面面的問題，經(jīng)過對這些問題的分類與解析，提出相應(yīng)的構(gòu)建策略。

3.1模式創(chuàng)新

“混合式”教學(xué)模式中教與學(xué)的創(chuàng)新。把“混合式”教與學(xué)模式應(yīng)用在實際教學(xué)中，教師應(yīng)用媒體制作課件來承載多種信息的設(shè)計基礎(chǔ)課程，如處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻的綜合能力，用生動的形象反映客觀事物，展示教學(xué)中的基礎(chǔ)知識、重點和難點，利用投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學(xué)媒體優(yōu)勢，完善混合式教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，為豐富和呈現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新提供方便。

拓展學(xué)生“混合式”教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，“混合式”教與學(xué)是教師突破單純注重知識傳授的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造意識放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有積極主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。利用現(xiàn)代信息媒體可及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行個別指導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中開展探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愉悅、主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

活躍師生“混合式”教與學(xué)的互動。在“混合式”學(xué)與教的模式中，以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，合作探究的開放式課堂，氣氛活躍和諧，體現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)的知識講授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生在合作中，發(fā)展了創(chuàng)造思維，提高了實踐創(chuàng)新技能，培養(yǎng)了合作精神讓“科教興校”真正落到實處。

3.2設(shè)計基礎(chǔ)課程體系的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

根據(jù)課堂的實際情況，以“質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)，以“反思性教學(xué)理論”為理論根據(jù)，以自身為研究工具，采取自下而上的研究方式，在研究的過程中不斷反思，借以展開對以往教育事件的理性思維，構(gòu)建混合式“學(xué)與教”模式的流程設(shè)計，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點，構(gòu)建《設(shè)計素描》、《設(shè)計色彩》課程的“混合式”教與學(xué)模式，如課程體系建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料及相關(guān)教學(xué)文件。再根據(jù)教學(xué)評價和師生反饋的結(jié)果，進(jìn)一步修正設(shè)計流程和設(shè)計類課程的教學(xué)方式，并對實施過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，形成設(shè)計類基礎(chǔ)課程典型的教學(xué)案例，讓“混合式”教學(xué)模式能真正融入課堂教學(xué)，提高線上教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

3.3評價體系的建立

相較于傳統(tǒng)線下課堂而言，利用“混合式”教學(xué)模式講授設(shè)計類基礎(chǔ)課程更能滿足同學(xué)們的多樣需求。學(xué)生們可以利用豐富的教學(xué)資源，尋找更為契合自己偏好的繪畫作品和設(shè)計圖例，培養(yǎng)自身的設(shè)計素養(yǎng)。在“混合式”教學(xué)模式開展過程中，其教學(xué)的有效性需要通過相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行衡量，以確定教學(xué)內(nèi)容和方式是否落實到位。本文依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化現(xiàn)狀，設(shè)計了評價設(shè)計專業(yè)課程混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果的評價體系，并對于評價因素作進(jìn)一步剖析，以便可以從一級和二級指標(biāo)兩個維度上對與設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出更好評價（ 如表 1） 。該評價系統(tǒng)設(shè)置時融合了混合式教學(xué)模式下教學(xué)課堂的特點，對一些評價指標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)傾斜。

4.總結(jié)

本文關(guān)于設(shè)計類基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的研究，以提升教學(xué)效果及個性化體驗作為核心價值，基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，深度融合線上與線下的多元化學(xué)習(xí)場景，使有效的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生掌握，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行為，促進(jìn)學(xué)校信息化資源的有效應(yīng)用。設(shè)計類基礎(chǔ)課程“混合式”教與學(xué)的模式創(chuàng)新改革與實踐，以《設(shè)計素描》和《設(shè)計色彩》為例，并不在于有多么先進(jìn)的科技和多么高端的平臺，更多的是通過借助網(wǎng)絡(luò)和科技的優(yōu)勢，構(gòu)建“混合式”教與學(xué)模式，建立其普適性和推廣性的課程效果評價體系，使有效的混合式教學(xué)方式走進(jìn)課堂，成為教師的教學(xué)行為，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，與此同時，也留出時間，對他們進(jìn)行素質(zhì)、能力和性格的培養(yǎng)，從而達(dá)到知識與實踐、知識與創(chuàng)新的結(jié)合。

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