鐘瓊

【摘要】隨著教育改革不斷深入推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)正逐步成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)任務(wù)，把它轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，形成可視可檢測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自主建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效、高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;任務(wù)單

生活性、知識(shí)性、邏輯性、實(shí)踐性、抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，很多學(xué)生之所以無法學(xué)好數(shù)學(xué)這門課，是因?yàn)闆]有掌握學(xué)習(xí)這門學(xué)科的有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生思維的構(gòu)建。根據(jù)筆者使用一年多學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)單能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的意義

學(xué)習(xí)任務(wù)單作為教學(xué)活動(dòng)的載體，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)分層指導(dǎo)的功能，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的支架，具有科學(xué)性、探究性、多樣性、層次性和趣味性等特點(diǎn)。

1. 有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行設(shè)置的，不同層次的學(xué)生都可以參與其中，學(xué)生通過任務(wù)單的指引進(jìn)行探究新知。學(xué)習(xí)任務(wù)單是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效載體，它對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，以及利用已有知識(shí)分析、解決問題等方面能力的發(fā)展具有重要意義。

2.有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)任務(wù)單注重新舊知識(shí)的互相轉(zhuǎn)化，學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。通過對(duì)舊知識(shí)的加工來解決新問題，在解決問題的過程中習(xí)得新知識(shí)。學(xué)生體驗(yàn)到我會(huì)做、我能行的成功喜悅，成功的喜悅最大程度地吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高漲。同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同，滿足不同層次的學(xué)生需求，增強(qiáng)不同層次的學(xué)生的自信心。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師為了使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架而設(shè)計(jì)的任務(wù)文本，它是輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具，是教學(xué)活動(dòng)的載體，突出體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而靈活、開放的任務(wù)單則給學(xué)生提供探索空間。在探究靈活、開放的任務(wù)單中，學(xué)生通過觀察、操作等方式研究解法，教師也會(huì)在各個(gè)任務(wù)之間進(jìn)行提示、過渡、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

4.有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其是低段學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘帶本子的情況，從而影響課堂學(xué)習(xí)。另外，低段學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，若無“實(shí)質(zhì)的任務(wù)”可做，只一味地做接收器，學(xué)生的注意力就會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)移，從而搞座位下面搞起小動(dòng)作。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的出現(xiàn)，填補(bǔ)了以上兩種尷尬的課堂情況，使課堂上人人有事做，師生不受瑣事打擾，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、使用學(xué)習(xí)任務(wù)單的存在問題

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和使用，要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在課堂使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。

然而，剛開始，學(xué)習(xí)任務(wù)單在筆者課堂教學(xué)實(shí)施中也存在不少的問題，如：任務(wù)單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化;內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題化，讓學(xué)習(xí)單變成習(xí)題單;學(xué)習(xí)任務(wù)單教案化，從教師角度考慮教學(xué)，沒有達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的;缺少針對(duì)性、層次性和指導(dǎo)性，學(xué)生無從下手;問題或任務(wù)設(shè)計(jì)淺表化，不能引發(fā)學(xué)生思考;合作低效，學(xué)困生參與不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等等。

三、設(shè)計(jì)和使用學(xué)習(xí)任務(wù)單的有效策略

對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，能使學(xué)習(xí)任務(wù)單的課堂使用走向更深、更廣處。通過結(jié)合科組其他教師的經(jīng)驗(yàn)和筆者的不斷摸索，得出以下幾點(diǎn)目前行之有效的策略。

1.敢于對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行取舍整合

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容不僅涵蓋了理論知識(shí)，而且還涵蓋了多樣化、多元化的信息。因此，在上課之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真篩選、研究教材中的內(nèi)容，將教材中的知識(shí)完全消化，并且找到與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)要采取豐富多彩的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的創(chuàng)造性。一節(jié)良好的數(shù)學(xué)課堂要求突破重難點(diǎn)，如何突破呢？筆者以二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》為例，教材是這樣呈現(xiàn)的。

按照傳統(tǒng)的模式，教師會(huì)讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)情境圖，從圖中獲取信息，然后用加法解決三個(gè)問題，通過分析三道加法算式，找到共同的地方，都是加數(shù)相同，從而引出“加數(shù)相同的加法可以用乘法表示”這個(gè)概念。接著帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法算式的寫法、讀法和介紹乘號(hào)的由來，再接著追問當(dāng)加數(shù)數(shù)量增多的情況會(huì)怎么列式，通過對(duì)比加法算式和乘法算式，體會(huì)使用乘法的簡(jiǎn)潔性。這樣授課的過程很平淡，而且時(shí)間也會(huì)耗費(fèi)較多，學(xué)生課堂專注力也隨之慢慢減弱，教學(xué)效果不佳。因此，經(jīng)過思考，筆者決定采用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，設(shè)計(jì)如下。

認(rèn)識(shí)情境圖后，只出示一個(gè)問題，讓學(xué)生初步體會(huì)7個(gè)2相加的算式，雖然有點(diǎn)長(zhǎng)，但不會(huì)難以接受。然后，再?gòu)倪@個(gè)問題進(jìn)行延伸，也就是出現(xiàn)10個(gè)2相加、20個(gè)2相加的情況，讓學(xué)生充分感受寫這兩道加法算式帶來的麻煩經(jīng)歷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便的新方法的必要性，并通過“分析”和“小結(jié)”的指導(dǎo)，使學(xué)生清晰地明白概念的產(chǎn)生。這種引入課題的過程，簡(jiǎn)潔高效，舊知識(shí)矛盾突出，學(xué)生感受強(qiáng)烈，參與課堂的積極性越高，掌握效果越好，教師也會(huì)越輕松。

2.幫助學(xué)生搭建思維的腳手架

數(shù)學(xué)學(xué)科的解決問題很重要，除了檢驗(yàn)計(jì)算是否過關(guān)，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生的閱讀和理解能力，也是數(shù)學(xué)思維能力。以二年級(jí)上冊(cè)《連續(xù)兩問的解決問題》為例，低段數(shù)學(xué)解決問題的三個(gè)步驟，是按“知道了什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”的順序進(jìn)行。

教材基本呈現(xiàn)了最終的結(jié)果，并且是靜態(tài)的，低年級(jí)的學(xué)生還無法通過閱讀教材得到思維能力的鍛煉。而如果是傳統(tǒng)講授型的課堂，讓全班學(xué)生在練習(xí)本上寫算式，再讓幾個(gè)學(xué)生起來說一說，效果不理想，更談不上思維的培養(yǎng)。

因此，為了指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解題目的方法，知道如何分析題目，如何解答題目，如何用逆推的方法檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，筆者采用學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)生掌握解決問題的腳手架，具體設(shè)計(jì)如下。

解決問題的三個(gè)步驟不變，但筆者會(huì)在其中增加需要補(bǔ)充的內(nèi)容，讓學(xué)生能順著既定的思路走，但是路上有障礙，需要經(jīng)過思考才能過去。障礙難度適中合理，絕大部分學(xué)生最終都能夠掌握，并收獲成就感。所謂跳一跳，摘到的桃子最甜。另外，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力也能得到逐步提高。

3.設(shè)置允許學(xué)生犯錯(cuò)的題目

作為老師，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)，必須先示范正確的，再讓學(xué)生照著做。這樣知其然，不知其所以然的學(xué)習(xí)方式，并不是學(xué)生想要的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)該提供給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，在這過程中，會(huì)現(xiàn)場(chǎng)生成問題，而這也值得全班共同探究解決。在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者為了讓學(xué)生理解幾個(gè)幾的含義，特意增加了用圖表示乘法算式的內(nèi)容（一般是下一課時(shí)才講解）。根據(jù)以往對(duì)學(xué)生的了解，剛開始，有部分學(xué)生會(huì)將3個(gè)5，理解成5個(gè)3，或者3和5，強(qiáng)制糾正，學(xué)生較難難受。而下面，一道乘法算式有兩種含義， 4×3，可以表示4個(gè)3和3個(gè)4，通過對(duì)比這兩個(gè)含義，學(xué)生就會(huì)更容易理解3個(gè)5的含義。而筆者在授課時(shí)，沒有口頭提示和講解，直接讓學(xué)生嘗試完成，完成后，再通過小組合作對(duì)子（同桌）之間的交流討論，得到最終的結(jié)果。學(xué)生的錯(cuò)誤被推翻，是自我的推翻，或者是小組合作后的自我調(diào)整，這個(gè)感受是強(qiáng)烈的，這個(gè)收獲是深刻的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地設(shè)計(jì)和使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力和思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。教師研究學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略，可以進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，讓教學(xué)改革有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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