孫東紅

概念是思維的基本形式之一。人類(lèi)在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。概念教學(xué)始終是教學(xué)的難點(diǎn)，很多教師教學(xué)時(shí)直接給出概念，再對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀和分析，最后應(yīng)用概念，強(qiáng)化理解。這樣教沒(méi)有顧及到學(xué)生感受，把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生很難理解概念，很難掌握概念的內(nèi)涵和外延。

最近聽(tīng)了人教版《化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)九單元“溶液的形成”一課，覺(jué)得“溶液”概念教學(xué)部分授課教師有創(chuàng)新思考，筆者聽(tīng)課后與備課組交流，并要求教師改進(jìn)后在平行班再上一次，反響很好。

案例：“溶液概念”教學(xué)片段：

師：我準(zhǔn)備了一瓶功能飲料，請(qǐng)一位同學(xué)喝一口，并談?wù)劯惺堋?/p>

（生搶著舉手。）

生1：（喝一口后）甜的，好喝。

師：這說(shuō)明飲料里面含有糖分，飲料屬于混合物。（板書(shū)：混合物。）

師：我還為同學(xué)們準(zhǔn)備了奶茶、維生素C泡騰片、菠蘿固體飲料、秋梨膏、葡萄糖。我分別把這幾種物質(zhì)加入干凈的紙杯中，加水，并用一次性筷子攪拌，請(qǐng)同學(xué)們觀察是否溶解。（教師邊說(shuō)邊舉起物品，同時(shí)在課件中展示幾種物品和配料表的照片。）

生1：奶茶不溶解，其他幾種物質(zhì)溶解。

師：其他四種物質(zhì)都溶解在水中，形成溶液。我相信通過(guò)觀察同學(xué)們對(duì)溶液有了更直觀的認(rèn)識(shí)，這四種溶液有何不同？誰(shuí)來(lái)品嘗一下？

生2：（品嘗）味道不同。

生3：顏色不同。

生4：多少不同。

師：同一杯菠蘿飲料，各處的甜度是否相同呢？（教師將紙杯中的菠蘿汁分別倒入三個(gè)紙杯中，且果汁的量不同，請(qǐng)剛才品嘗過(guò)的那個(gè)學(xué)生再次品嘗。）

生2：甜度一樣。

師：嗯，甜度相同。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯次沂掷镞@瓶功能飲料，它的出廠日期是2020年9月6日，它分層了嗎？有固體析出嗎？（手機(jī)拍照投屏。）

生：沒(méi)有。

師：對(duì)，沒(méi)有，所以我們喝每一口飲料時(shí)，甜度和味道也都是一樣的。由此可見(jiàn)，當(dāng)外界條件不改變時(shí)，溶質(zhì)溶劑不會(huì)分離。也就是說(shuō)，溶液具有均一性和穩(wěn)定性。（教師解讀了什么是均一性，什么是穩(wěn)定性。板書(shū)：均一性、穩(wěn)定性。）

教師選取的素材更加貼近學(xué)生生活，一瓶功能飲料被教師利用到了極致。一看飲料解決的是溶液是“混合物”的問(wèn)題;二看飲料解決的是溶液“均一、穩(wěn)定”的問(wèn)題。至此，板書(shū)已經(jīng)呈現(xiàn)出“混合物、均一性、穩(wěn)定性”三個(gè)詞語(yǔ)。接下來(lái)只須解決“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里”的問(wèn)題。教師沒(méi)有直接給出答案，而是和學(xué)生繼續(xù)探索。在探索中讓學(xué)生自己獲得答案。

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合配料表，看看維生素C泡騰液、菠蘿飲料、秋梨膏水、葡萄糖溶液這四種溶液的溶質(zhì)都是什么。

觀察實(shí)驗(yàn)得到的4種溶液，請(qǐng)學(xué)生再次讀配料表，獲得真實(shí)信息，總結(jié)概括出：“溶液中的溶質(zhì)可以是一種，也可以是幾種?！敝链?，溶液概念的4個(gè)要素都獲得了。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己獲得的，教師的功夫在課上，更在于課前。能設(shè)計(jì)出這樣的課說(shuō)明教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容有自己的理解，教師不拘泥于教材，不墨守成規(guī)，勇于探索。

“混合物”是學(xué)生的已有認(rèn)知。教師首先從溶液概念中最容易理解和做出判斷的“混合物”一詞入手，進(jìn)行溶液概念教學(xué)，關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，降低了教學(xué)的難度。接下來(lái)，體會(huì)稍微難點(diǎn)兒的溶液特征：“均一性”“穩(wěn)定性”。最后處理“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里”這一完全陌生的、內(nèi)在的、隱含的、看不見(jiàn)、需要借助微觀視角來(lái)解決的教學(xué)難點(diǎn)，水到渠成。尤其是在溶質(zhì)、溶劑概念之后處理這一部分，體現(xiàn)了教師的智慧，使學(xué)生更加深刻地理解“溶質(zhì)”“溶劑”兩個(gè)概念，并將“溶質(zhì)”“溶劑”兩個(gè)概念整合到“溶液”概念之中，建立起知識(shí)間的聯(lián)系，難能可貴。

■ 編輯/魏繼軍