耿冬梅

摘? ? 要：古代優(yōu)秀的詩(shī)詞歌賦體現(xiàn)了祖先的智慧和才華，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。通過(guò)學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀的詩(shī)詞歌賦，學(xué)生不僅可以了解中國(guó)不同時(shí)代的文化特征，還可以培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。不少初中生對(duì)古詩(shī)詞的解讀不夠透徹，無(wú)法掌握詩(shī)詞的精髓，因此，如何改變教學(xué)方式，使學(xué)生真正感受到古代詩(shī)詞歌賦的藝術(shù)魅力，是初中語(yǔ)文教師必須深入研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;傳統(tǒng)文化;語(yǔ)文教學(xué)

古詩(shī)詞是中華民族文化的璀璨明珠，其語(yǔ)言精致優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，反映了詩(shī)人豐富的思想和情感。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生能夠走進(jìn)古人的內(nèi)心世界，體會(huì)古人的精神境界。為了提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育，初中語(yǔ)文教師必須將古詩(shī)詞教學(xué)提升到更高水平，了解初中生的興趣偏好，并高度重視發(fā)展學(xué)生解讀古詩(shī)詞作品的能力，從而提高初中生的古詩(shī)詞鑒賞能力，發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、課前解讀指導(dǎo)策略

預(yù)習(xí)是影響學(xué)習(xí)有效性的重要因素。在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師需要考慮以下方面：

（一）深入研讀古詩(shī)詞。預(yù)習(xí)的主要目的是再次走進(jìn)文本，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題。因此，在發(fā)布適合學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容之前，教師必須仔細(xì)閱讀詩(shī)文。

首先，裸讀古詩(shī)。教師應(yīng)該像一個(gè)普通讀者一樣閱讀課文，一字一句地讀出自己的理解，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)給出自己的理解。

其次，找到理解文本的基礎(chǔ)[1]。例如，在李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，教師研讀完畢后推測(cè)學(xué)生可能對(duì)“左遷”和“子規(guī)”這兩個(gè)詞的理解有困難，對(duì)“楊花”“子規(guī)”的象征意義理解不透，不明白為什么作者要“愁心寄與明月”。通過(guò)查閱資料，教師先確定自己對(duì)這首詩(shī)的理解，在之后的教學(xué)中教師可以基于自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)詞。

（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容效果檢查。通常，在開始學(xué)習(xí)新的古詩(shī)詞前兩天，教師應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)乃季S練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以便學(xué)生可以按時(shí)完成預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。例如，古詩(shī)《峨眉山月歌》的預(yù)習(xí)內(nèi)容安排如下：

1.朗誦詩(shī)詞，翻譯文本。

2.根據(jù)解讀，在下面的括號(hào)中注明詩(shī)人的行蹤。

詩(shī)人以峨眉山為起點(diǎn)，穿越（）、清溪、（），到達(dá)了渝州，并逐步向讀者展示了沿途的風(fēng)光。

3.分析詩(shī)詞中的關(guān)鍵字“入”和“流”的效果。

4.這首詩(shī)詞如何表達(dá)出作者的情感？

教師可以通過(guò)上述幾個(gè)問(wèn)題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的回答基本都是正確的，這表明學(xué)生基本上讀懂了這首詩(shī);如果回答得不理想，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解不到位，教師可以在教學(xué)中有所側(cè)重。

二、課中解讀指導(dǎo)策略

（一）反復(fù)誦讀，感知詩(shī)意

首先，首次朗讀詩(shī)詞時(shí)要求學(xué)生能夠正確讀出每個(gè)字詞。詩(shī)詞中許多漢字含義復(fù)雜，不同的發(fā)音具有不同的含義，并且會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。例如，在古詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生將“ 嬌兒惡臥踏里裂”中的“惡”理解為“壞的”，朗讀時(shí)讀成：嬌兒惡/臥踏里裂，對(duì)這句話理解成：嬌慣兒子不好，睡覺(jué)的時(shí)候被子都踢破了。這樣的理解是不正確的，“惡臥”的意思是“不好的睡姿”，朗讀時(shí)應(yīng)該按照“嬌兒/惡臥/踏里裂”的節(jié)奏來(lái)讀。

其次，邊朗讀邊想象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者，代入到作者所處的環(huán)境中，獲得身臨其境的感受，更加深入地理解詩(shī)詞的內(nèi)容，更好地理解詩(shī)人的情感。例如，在重讀《行路難》第2部分時(shí)，學(xué)生可以自行閱讀。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入這個(gè)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿古人朗讀時(shí)的狀態(tài)，并把自己想象成詩(shī)人李白，在腦海中創(chuàng)造圖像，并用口述的形式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，很多學(xué)生感受到了作者是如何從焦慮沮喪的情緒中走出來(lái)，變得斗志昂揚(yáng)的[2]。如，李白獨(dú)自坐于桌前，凝視著玉盤中的自己，舉起酒杯，心中悵然若失。小酌一口美酒，立刻亢奮起來(lái)，一股熱血涌上心頭，只見(jiàn)他欲拔劍出鞘，但最終還是收了回去，心中不禁想起：當(dāng)年的我也是那么意氣風(fēng)發(fā)，就算困難重重，依然沒(méi)有放棄對(duì)理想的追求！通過(guò)邊讀邊想象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們可以進(jìn)入作者內(nèi)心，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有了更深刻的理解。

（二）深入探究，體會(huì)詩(shī)情

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩(shī)詞中的思想情感，這可以激發(fā)學(xué)生的熱情，并加深他們對(duì)詩(shī)詞中的情感、道德和美的理解。通常教師可以引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)角度進(jìn)行詩(shī)詞探究：題目、意象、背景材料、生活經(jīng)歷。例如，從題目出發(fā)分析詩(shī)詞是常用的詩(shī)詞探究手法，題目是理解詩(shī)人情感的第一把鑰匙。掌握一定詩(shī)詞知識(shí)的初中生應(yīng)該先從揣摩詩(shī)詞題目入手，深入理解詩(shī)人表達(dá)的情感。一些作品的題目可以直接表達(dá)出作者的主要思想情感。例如，《白雪歌送武判官歸京》，從其中的“送”字就可以看出該作品是一首送別詩(shī)[3]，“白雪”這個(gè)詞表達(dá)出送別的主要場(chǎng)景。分析這兩個(gè)字詞就可以深入理解作者送別武判官時(shí)的依依不舍。還有一些詩(shī)詞的題目直接表明了作者想要表達(dá)的主要情感。例如，《贈(zèng)從弟》，表面上是贊美松樹、柏樹的挺拔堅(jiān)韌，實(shí)際上這只是作者想要表達(dá)的一部分情感，結(jié)合題目就可知道詩(shī)人想表達(dá)的深層次情感是鼓勵(lì)堂弟保持初心、堅(jiān)韌不拔?？梢?jiàn)，詩(shī)詞題目的分析是幫助學(xué)生深入品味詩(shī)詞情感的有效手段。

（三）對(duì)比閱讀，掌握詩(shī)法

古詩(shī)詞具有一種內(nèi)在美，體現(xiàn)在對(duì)比、襯托、虛與實(shí)的結(jié)合、隱喻與擬人化等多種寫作手法中。例如，在杜甫的《春望》中，“城春草木深”中的“深”表面含義是植被處于茂盛生長(zhǎng)狀態(tài)，體現(xiàn)春天生機(jī)勃勃的狀態(tài)，表達(dá)對(duì)生命的熱愛(ài)，但在這里是想表達(dá)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致百姓流離失所，原本繁華的都市人口稀少，體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的情懷[4]。字面含義與深層含義之間的對(duì)比突出了詩(shī)人的強(qiáng)烈情感。如果不深入了解字面意思，就無(wú)法理解這首詩(shī)的主題。掌握古詩(shī)詞的表達(dá)形式對(duì)于學(xué)生理解古詩(shī)詞的含義是至關(guān)重要的，但是在實(shí)際教學(xué)中卻常常被忽略。通過(guò)比較，尤其是同類比較會(huì)更充分了解詩(shī)詞作品的深層含義。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞表達(dá)方法有深刻的理解。

三、課后解讀指導(dǎo)策略

初中生大部分課余時(shí)間都被家庭作業(yè)所占用，因此學(xué)生很少課后自己去閱讀更多的詩(shī)詞作品。即使有些學(xué)生想讀，也不知道如何選擇合適的詩(shī)詞作品。因此，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以給學(xué)生推薦與課本詩(shī)詞相關(guān)的詩(shī)詞作品，建議學(xué)生課外閱讀該作者的其他作品，以便學(xué)生更深入了解作者的寫作風(fēng)格。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自己的知識(shí)儲(chǔ)備分析南北朝不同時(shí)期的詩(shī)詞作品的典型特征，對(duì)類似的詩(shī)詞作品《孔雀東南飛》進(jìn)行課外閱讀。這部敘事詩(shī)不僅情節(jié)生動(dòng)曲折，而且體現(xiàn)了南北朝時(shí)期詩(shī)詞作品的地域特點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，而且可以幫他們有效地掌握《木蘭詩(shī)》的寫作手法，使學(xué)生更加深入地了解我國(guó)南北朝時(shí)期的詩(shī)詞作品，從而對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中將不斷積累詩(shī)詞知識(shí)，擴(kuò)大古詩(shī)詞的閱讀范圍，大大提高了學(xué)生的詩(shī)詞解讀能力。

簡(jiǎn)言之，講解古詩(shī)詞需要教師掌握一定的方法，通過(guò)課前、課中、課后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生正確解讀詩(shī)詞作品，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入古詩(shī)詞作品中，通過(guò)反復(fù)誦讀、邊讀便想，身臨其境地體會(huì)古詩(shī)詞表達(dá)的思想情感，從而提高他們的詩(shī)詞鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雙娣. 如何指導(dǎo)初中生欣賞古詩(shī)詞[J]. 初中生世界（初中教學(xué)研究），2017（1）.

[2]司秀蘭. 基于核心素養(yǎng)提升初中生古詩(shī)詞鑒賞的方案[J]. 散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（1）.

[3]張占杰.試論中學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教材的教學(xué)解讀問(wèn)題[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）.

[4]羅光羽.品讀詩(shī)詞由象入境——淺談初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（2）.

課題項(xiàng)目：江蘇省泰州市規(guī)劃2020年立項(xiàng)課題“基于初中生視角的統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)解讀的實(shí)踐研究”階段性成果（tzghyb2020-030）

■ 編輯/李? ? 莉