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      核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效落實(shí)的實(shí)踐研究

      2021-11-19 13:24:32郭菊賢
      天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年3期
      關(guān)鍵詞:有效落實(shí)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

      郭菊賢

      摘 要:目前核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心內(nèi)容,通過(guò)數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)題目的練習(xí)可以幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維,發(fā)展數(shù)學(xué)能力,樹(shù)立數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)的理念。但是在具體的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程中如何保證有效落實(shí)則需要教師進(jìn)一步思考。從教學(xué)導(dǎo)入到教學(xué)評(píng)價(jià),貫穿教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)的資源與模式,通過(guò)互動(dòng)與評(píng)價(jià)都要保證學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所提高。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效落實(shí)

      引言:

      學(xué)生的核心素養(yǎng)有效落實(shí)是一個(gè)較為復(fù)雜的內(nèi)容,落實(shí)不僅要體現(xiàn)在具體的數(shù)學(xué)題目練習(xí)之上,更要求學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活實(shí)踐有效運(yùn)用數(shù)學(xué)原理。因此本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例,探討如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

      一、圍繞教學(xué)核心問(wèn)題營(yíng)造情境,促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)

      要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效落實(shí)核心素養(yǎng),就必須重視核心素養(yǎng)教學(xué)情景的營(yíng)造。核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合而多元的發(fā)展體系,要讓學(xué)生從抽象到具體。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥,邏輯性非常強(qiáng)。對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的心智還處于發(fā)展的階段,尚不能有效處理相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)相關(guān)素養(yǎng)。因此,教師要圍繞教學(xué)的核心問(wèn)題,利用外在的多種資源,創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題情景,讓學(xué)生在情景中鍛煉素養(yǎng)。

      以滬教版《簡(jiǎn)易方程》為例說(shuō)明。教師在課前要提前聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:學(xué)生家A與校園B兩地相距180千米,甲乙兩車(chē)分別從A、B兩地出發(fā),相向而行,甲車(chē)每小時(shí)行駛30千米,乙車(chē)得速度是甲車(chē)速度的1.5倍,經(jīng)過(guò)t小時(shí)相遇,詢(xún)問(wèn)t是多少。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引入未知數(shù)的概念,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)分析問(wèn)題中的相等關(guān)系列出方程。接著教師可以借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)造會(huì)動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題情境,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)能夠生動(dòng)形象理解一元一次方程的核心內(nèi)容。同時(shí)要求學(xué)生能夠從多個(gè)角度說(shuō)明一元一次方程成立原因。最后教師可以借助一元一次方程的實(shí)際應(yīng)用案例:例如在解決校園春游的實(shí)際預(yù)定車(chē)輛:總?cè)藬?shù)328名師生乘車(chē)外出春游,已有2輛校車(chē)可以乘坐64人,還需租用44座的客車(chē)多少輛?讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)探究我們學(xué)校本學(xué)期的車(chē)輛數(shù)量。

      二、圍繞學(xué)生主體發(fā)展創(chuàng)新形式,促進(jìn)學(xué)生深化核心素養(yǎng)

      要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效落實(shí)核心素養(yǎng),就必須重視學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)感。核心素養(yǎng)不是教師應(yīng)該具備的,而是應(yīng)該學(xué)生所掌握的。因此。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式已經(jīng)不符合學(xué)生的核心素養(yǎng)培育需求,學(xué)生參與教學(xué)往往只是浮于表面,沒(méi)有深化自身的核心素養(yǎng),這是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育。因此,教師要不斷圍繞學(xué)生主體探索推動(dòng)教學(xué)形式,變灌輸為主動(dòng),做到素養(yǎng)的深化發(fā)展。

      以滬教版《正方體、長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖》為例說(shuō)明。首先教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),拿出自己提前準(zhǔn)備的教具,一個(gè)正方形展開(kāi)圖和一個(gè)長(zhǎng)方形展開(kāi)圖。教師在課前要讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目討論分析,讓學(xué)生對(duì)于正方形展開(kāi)圖和長(zhǎng)方形展開(kāi)圖有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn),教師可以考慮激發(fā)學(xué)生看來(lái)自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體,并將它們的展開(kāi),學(xué)生之間對(duì)比它們的展開(kāi)圖有何種不同。然后根據(jù)班級(jí)內(nèi)的分組讓學(xué)生根據(jù)教師提供的展開(kāi)圖進(jìn)行探究。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手的方式來(lái)對(duì)展開(kāi)圖和還原進(jìn)行立體眼鏡就。讓學(xué)生同時(shí)圍繞教材中提供的經(jīng)典案例深入思考件,形成相關(guān)內(nèi)容后和同學(xué)們進(jìn)行分享交流。最后教師讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題:如果將長(zhǎng)方體和正方體的六個(gè)面全標(biāo)上數(shù)字,那么長(zhǎng)方體正面的數(shù)字是幾?正方體的兩個(gè)側(cè)面的數(shù)字分別是幾?學(xué)生在此過(guò)程中,可以先借助展開(kāi)圖進(jìn)行探究,而后不利用展開(kāi)圖在自己的腦中進(jìn)行思考,從而不斷提升學(xué)生的空間想象能力。

      三、圍繞互動(dòng)評(píng)價(jià)豐富收獲,幫助學(xué)生鞏固核心素養(yǎng)

      要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效落實(shí)核心素養(yǎng),教師必須充分利用互動(dòng)和評(píng)價(jià)的雙重手段。小學(xué)生的核心素養(yǎng)培育并不能完全自主,仍然需要教師的幫助和引導(dǎo)。通過(guò)有效親切的師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。通過(guò)科學(xué)完善的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生深入思考自己存在的不足,然后深度思考如何解決問(wèn)題,鞏固核心素養(yǎng)的成果。

      以滬教版《數(shù)軸》為例說(shuō)明。教師在課前可以和學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng),幫助學(xué)生理解正數(shù),負(fù)數(shù),零和數(shù)軸四個(gè)基本概念。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲,讓學(xué)生以一條直線(xiàn)為數(shù)軸,在卡片上寫(xiě)上正數(shù),負(fù)數(shù)和零等自然數(shù),每個(gè)學(xué)生抽取一個(gè)數(shù)字,在數(shù)軸上找到自己合適的位置,做錯(cuò)的學(xué)生則要繼續(xù)游戲,而作對(duì)的學(xué)生就可以離開(kāi)數(shù)軸線(xiàn),最后一個(gè)離開(kāi)數(shù)軸線(xiàn)的學(xué)生要給大家總結(jié)數(shù)軸相關(guān)知識(shí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷提升學(xué)生的能力。

      總結(jié):

      綜上所述,教師可結(jié)合圍繞學(xué)生主體發(fā)展創(chuàng)新形式,促進(jìn)學(xué)生深化核心素養(yǎng)、圍繞互動(dòng)評(píng)價(jià)豐富收獲,幫助學(xué)生鞏固核心素養(yǎng)等策略,組織開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)計(jì)劃。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 蘇麗珍. 核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課的有效落實(shí)——以人教版六年級(jí)上冊(cè)為例[J]. 啟迪與智慧:教育, 2019, 000(006):P.41-41.

      [2] 彭玉民. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效對(duì)策[J]. 軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版), 2019, 000(010):96.

      [3] 劉建順. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[C]// 教師教育論壇(第四輯). 2019.

      [4] 孫廣忠. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版), 2019(22):0010-0010.

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