關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與教學(xué)積極性的思考

謝瑞晴

摘 要：伴隨我國教學(xué)目標(biāo)的深化改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率提出一定的要求?，F(xiàn)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，就是使學(xué)生在限定的課堂時(shí)間之內(nèi)，可以獲得最大程度上的學(xué)習(xí)效率，在短時(shí)間內(nèi)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效理解，并且愿意自主探究數(shù)學(xué)知識。教師需要與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通，創(chuàng)建完善的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生思維探究興趣。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，應(yīng)使用多樣性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;參與教學(xué)積極性;思考

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生參與度不高的情況，這導(dǎo)致整個(gè)課堂很容易成為教師的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生的注意力無法長期集中，師生互動不足，學(xué)生只是被動地聽教師講課，缺乏主動思考，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。針對這一現(xiàn)象，我們有必要積極探索學(xué)生參與度不高的原因，并在此基礎(chǔ)上研究提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的策略，推動教學(xué)效果的顯著提升，打造高質(zhì)量高效率課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)參與性現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，需要小學(xué)生具備清晰的邏輯推理能力，并且小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式通常使用習(xí)題訓(xùn)練法，來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在不斷做題推理的過程中，逐漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。由于數(shù)學(xué)公式變化形式較多、數(shù)學(xué)概念過于形象化等，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，會因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響從而對自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，部分學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這對數(shù)學(xué)教學(xué)效果造成了不利的影響。此外，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上通常會采用固定化的教學(xué)模式，來組織教學(xué)活動，學(xué)生只能通過被動的學(xué)習(xí)方式接受新的數(shù)學(xué)教學(xué)知識。這時(shí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動中的積極性被有效降低了。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與教學(xué)積極性的策略

（一）基于學(xué)生身心特征激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要在全面把握學(xué)生身心特征的基礎(chǔ)上，積極探索更加生動、有趣的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式，盡量以學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，從一開始就激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中。而且以學(xué)生感興趣且熟悉的生活內(nèi)容融入教學(xué)之中，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生好奇。尤其是以數(shù)學(xué)知識、原理等解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題時(shí)，能夠令學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。例如在教學(xué)《角的度量》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師以學(xué)生熟悉的各種生活中常見的三角形作為案例，如路邊標(biāo)志、橋梁、金字塔、衣架子、籃球架、自行車等。在一開始，教師便以路邊標(biāo)志進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用多媒體展示學(xué)生們在路邊經(jīng)常見到的三角形警示牌、提示標(biāo)志牌，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識中的三角形與生活中常見的三角形形狀對應(yīng)起來。在之后的教學(xué)中，教師持續(xù)利用橋梁、金字塔、衣架子、籃球架、自行車等作為生活案例，帶領(lǐng)學(xué)生對三角形相關(guān)知識進(jìn)行探索，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂之中。

（二）情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的參與意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)模式，激發(fā)學(xué)生的參與意識。參與式教學(xué)是目前來說最為合理的教學(xué)模式之一，它的核心理念在于使每名學(xué)生都在獨(dú)立平等的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，單純地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，會有意無意地阻止學(xué)生學(xué)習(xí)教材外的知識，從而制約學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)層面的陳舊教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到多元化的發(fā)展。以“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”為例，教師可以利用提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。比如，教師可以采取跳數(shù)法、倒數(shù)法、隔數(shù)法三種模式來進(jìn)行。以跳數(shù)法為例，教師說出數(shù)字10、20，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，以每隔十個(gè)數(shù)為原則進(jìn)行數(shù)字認(rèn)知，那么20后面應(yīng)該是什么數(shù)字。這種提問式的情境創(chuàng)設(shè)模式，會激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，教師也應(yīng)對回答正確的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）探究思路合作，促進(jìn)問題解決

合作教學(xué)可以有效提升學(xué)生的互動意識，同時(shí)也可以最大限度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識，學(xué)生可以在組內(nèi)針對某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。這種方法不僅可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力都可以有效地提升。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”內(nèi)容時(shí)，以例3為例，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，列出算式“3.6×0.7=？”在學(xué)生得出獨(dú)立估算的結(jié)果后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行交流。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的小數(shù)乘整數(shù)的知識，試著采用列豎式的方法來計(jì)算。學(xué)生此前已經(jīng)分享、討論了彼此的計(jì)算思路，提出“把小數(shù)3.6、0.7看成整數(shù)36、7，接著根據(jù)整數(shù)相乘的方式來計(jì)算，在最后加上小數(shù)點(diǎn)即可”。接下來，教師讓小組派代表把小組討論出來的計(jì)算方式寫在黑板上，并針對學(xué)生計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。比如，有的小組得出的計(jì)算結(jié)果是25.2，有的小組得出的計(jì)算結(jié)果是2.52。學(xué)生在思考和討論的過程中，發(fā)現(xiàn)了問題所在，他們明白了：如果把小數(shù)分別看作整數(shù)，兩個(gè)因數(shù)都乘以10，積就擴(kuò)大100，最后要把積再除以100。學(xué)生在小組合作的過程中，不斷思考和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在，了解了結(jié)果背后的數(shù)學(xué)原理和方法，豐富了解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

由于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的參與度不僅與其接受知識的能力有關(guān)，還與教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及學(xué)生對新知識的認(rèn)識程度等方面有關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有效調(diào)整自身的課堂教學(xué)模式，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)參與度。

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