袁瓊玲

摘 要：在現(xiàn)代教育體制和新課改要求不斷深化的背景下，教育部門(mén)愈發(fā)重視高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，尤其是以化學(xué)反應(yīng)原理為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容更是對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力以及自主探究能力提出了更高的要求。基于此，本文通過(guò)論述高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的重要性和設(shè)計(jì)思路，研究高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在為相關(guān)教師提供全新的教學(xué)思路和方法，有效提高學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)知識(shí)的理解能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)原理;問(wèn)題推進(jìn)教學(xué);實(shí)踐策略

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，部分教師仍未及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)課程存在抵觸情緒。而問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)模式的有效應(yīng)用不但能解決以上問(wèn)題，還能促使學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中保持正面積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)基本原理和方法的獨(dú)立探究能力。因此，相關(guān)教師可以將問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)適當(dāng)融合到高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究的方式尋找適合的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)生進(jìn)行自主探究的思維能力。

一、高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的重要性

問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)指教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自由探究，從而獨(dú)立推導(dǎo)出問(wèn)題結(jié)論的教學(xué)方式。在問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但能得到有效提高，還能在問(wèn)題深入研究過(guò)程中獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在高中化學(xué)反應(yīng)原理中問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的重要性可集中體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有助于優(yōu)化教師的課堂導(dǎo)學(xué)思路

問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)可以幫助教師優(yōu)化課堂導(dǎo)學(xué)思路，從傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主導(dǎo)、單方面講授化學(xué)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題驅(qū)動(dòng)模式為主的課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程，不但能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主思考習(xí)慣，還可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識(shí)，從思想層面上推動(dòng)全體學(xué)生全面均衡發(fā)展。首先，問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)可以幫助教師重新梳理課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路，促使學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下保持正面積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生提前了解課堂所學(xué)知識(shí)。其次，在高中化學(xué)反應(yīng)原理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合教材中提供的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容時(shí)獨(dú)立思考問(wèn)題的解決思路。因此，在高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)策略，既有助于提高課前導(dǎo)學(xué)效果，又能鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，以潛移默化的方式幫助學(xué)生鞏固曾經(jīng)所學(xué)的化學(xué)公式和化學(xué)反應(yīng)原理。最后，充分利用課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)還能鍛煉學(xué)生思維能力的活躍性，使學(xué)生在自主探究過(guò)程中熟練掌握化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)知識(shí)，最大限度地提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。但需要注意的是，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師在開(kāi)展課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)不必局限于線下模式，而是組織學(xué)生在指定的線上教學(xué)平臺(tái)回答導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或查找資料的方式獨(dú)立推導(dǎo)問(wèn)題的答案。

（二）有助于活躍課堂教學(xué)氛圍

在高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)有助于活躍課堂氛圍，為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)熱烈的課堂教學(xué)環(huán)境，在一定程度上保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，教師開(kāi)展教育教學(xué)的目的不僅局限于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)，更多的是提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，使其在高考和未來(lái)就業(yè)中可靈活運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)不但能為學(xué)生提供良好的問(wèn)題討論平臺(tái)，還能幫助學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在小組交流過(guò)程中積極借鑒與學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效鍛煉學(xué)生的溝通能力和人際交往能力，進(jìn)一步拉近學(xué)生之間的距離。此外，問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)還有助于引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，從整體上提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。

（三）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。首先，問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境的方式突破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限性，使學(xué)生不再死記硬背化學(xué)公式、化學(xué)原理，而是通過(guò)理解的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能深刻體會(huì)到化學(xué)這門(mén)課程的實(shí)用性?xún)r(jià)值，還能在問(wèn)題分析和結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程中更深層次地理解化學(xué)反應(yīng)基本原理，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);其次，問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)還有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活躍課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生自主探究的積極性等方面起到了至關(guān)重要的作用。

二、高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)方式開(kāi)展前，教師應(yīng)在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做好問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題教學(xué)情境，并在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中精準(zhǔn)劃分教學(xué)內(nèi)容的梯度，重點(diǎn)關(guān)注高二學(xué)期中有關(guān)于化學(xué)反應(yīng)基本原理相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)從宏觀角度出發(fā)構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中掌握正確的問(wèn)題投入時(shí)機(jī)，不斷完善問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用模式，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，科學(xué)優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式保障問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐是整個(gè)教學(xué)階段中最重要的核心環(huán)節(jié)，需要相關(guān)教師結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求進(jìn)行因材施教，同時(shí)圍繞著研究課題創(chuàng)設(shè)具有價(jià)值的問(wèn)題情境，為學(xué)生帶來(lái)客觀真實(shí)的問(wèn)題推進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的問(wèn)題推進(jìn)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化與完善問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況提供客觀真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，從整體上促進(jìn)問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)程。

（三）問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的反思與總結(jié)

在問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的反思環(huán)節(jié)，相關(guān)教師應(yīng)認(rèn)真回顧課堂教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，既要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，將課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固，又要針對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中存在的不足整改教學(xué)方案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，共同促進(jìn)問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和建設(shè)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)流程，進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離。

三、高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）課前布置問(wèn)題導(dǎo)向性作業(yè)

教師可以在課堂教學(xué)正式開(kāi)展前，為學(xué)生布置難度適中的問(wèn)題導(dǎo)向作業(yè)，要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立尋找問(wèn)題的答案。在化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師則需帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度調(diào)整自身教學(xué)進(jìn)度。例如：若學(xué)生已基本掌握某個(gè)問(wèn)題，那么教師則可以適當(dāng)加快課堂教學(xué)速度，引導(dǎo)學(xué)生共同研究下一階段的教學(xué)內(nèi)容。若學(xué)生對(duì)某個(gè)集中的問(wèn)題存在困惑、無(wú)法確定問(wèn)題的答案時(shí)，教師則應(yīng)將課堂教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到該知識(shí)點(diǎn)的講解上，同時(shí)組織學(xué)生通過(guò)小組合作或查詢(xún)課外資料的方式尋找問(wèn)題的答案，促使學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)完畢后，教師還應(yīng)有意識(shí)地鞏固問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)的實(shí)施成果，以設(shè)置問(wèn)題的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)機(jī)械式做題模式。實(shí)際上相比于傳統(tǒng)布置課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，以問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)更有助于吸引學(xué)生的注意力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課后鞏固環(huán)節(jié)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在形式多樣的問(wèn)題探究過(guò)程中不斷強(qiáng)化與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)具有可操作性的問(wèn)題情境

在高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有可操作性的問(wèn)題情境，盡可能以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化需求為導(dǎo)向，選擇適合學(xué)生自主探究或小組合作探究的研究課題。例如：教師在講解“弱電解質(zhì)的電離”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出難度適中的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)投入到弱電解質(zhì)電離過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。首先，相關(guān)教師可以提問(wèn)學(xué)生：“電解質(zhì)和非電解質(zhì)之間存在哪些區(qū)別？弱電解質(zhì)的電離指什么？弱電解質(zhì)的電離過(guò)程具有可逆性嗎？”其次，教師可以組織學(xué)生圍繞著以上問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察不同材料在水溶液或熔融狀態(tài)下的導(dǎo)電情況，并以此為基礎(chǔ)判斷這些材料是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉自身動(dòng)手操作能力，對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的區(qū)別有更深層次的了解和認(rèn)知，還能在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的客觀規(guī)律進(jìn)行反復(fù)記憶與總結(jié)，為其后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）為學(xué)生創(chuàng)建小組合作實(shí)踐平臺(tái)

在高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地加大學(xué)生小組合作、共同探究問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)比重，通過(guò)合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，并在此基礎(chǔ)上促使全體學(xué)生共同推導(dǎo)出問(wèn)題的正確答案。例如：以化學(xué)反應(yīng)中“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一課時(shí)內(nèi)容為案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須親自動(dòng)手操作，完成系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上設(shè)置小組研究課題，有效突破傳統(tǒng)直接講授化學(xué)原理的局限性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)換為獨(dú)立探究的思維過(guò)程。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)合作課題時(shí)，還可以鼓勵(lì)各小組成員積極回答問(wèn)題，以潛移默化的方式突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)基本原理的理解。其次，教師還可以充分利用先進(jìn)的多媒體輔助性教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的小組合作教學(xué)模式。如在指定的教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布需要研究的課題內(nèi)容，并為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源和挖掘素材，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由擬定研究課題，通過(guò)合作的方式共同尋找問(wèn)題的答案。此外，在講解“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“溫度、壓強(qiáng)環(huán)境、濃度變化等因素是否會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)？”并針對(duì)不同的影響因素設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究課題，要求每一小組圍繞著特定的研究課題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從而在激發(fā)學(xué)生自主探究興趣的同時(shí)提高其實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生更好地理解與掌握化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)知識(shí)，從根本上保障課堂教學(xué)效果與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

以高中化學(xué)反應(yīng)原理為基礎(chǔ)開(kāi)展課堂教學(xué)工作時(shí)，相關(guān)教師可用問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有價(jià)值的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，促使學(xué)生自主探究化學(xué)問(wèn)題背后隱含的基本原理和方法，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)為其帶來(lái)全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)盡可能布置難度適中的課題內(nèi)容，突出化學(xué)導(dǎo)學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的主體地位，有效提高學(xué)生的自主探究能力。

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