核心素養(yǎng)下如何將社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)融入高中生物教學(xué)中

黃鵬

摘 要：隨著課程改革的逐漸深入，在核心素質(zhì)培養(yǎng)下提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感越來越成為學(xué)校、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生通過高中生物課堂學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)自己、樹立理想。向優(yōu)秀的生物學(xué)家學(xué)習(xí)，對(duì)未來學(xué)生的發(fā)展非常重要。因此在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師更要運(yùn)用多種教學(xué)方式，在完成生物教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)高中生社會(huì)責(zé)任感的形成。本文將從高中生物教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的意義、發(fā)展過程中預(yù)計(jì)面臨的問題以及方式探究三個(gè)方面做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;社會(huì)責(zé)任感;培養(yǎng)方式

學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的，具備社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生會(huì)對(duì)生活充滿希望，樂觀面對(duì)問題。所以，在高中生物的教學(xué)過程中，生物教師不僅要結(jié)合教材將書本內(nèi)容介紹給學(xué)生，還要結(jié)合生活實(shí)際以及具體的案例、實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、重要意義

高中階段是學(xué)生一生中最為重要的升學(xué)階段，學(xué)生無論是心理還是生理上都會(huì)由于學(xué)業(yè)的壓力發(fā)生變化，同時(shí)，高中也是學(xué)生自我人格、自我意識(shí)的重要形成階段，學(xué)生會(huì)對(duì)社會(huì)中發(fā)生的重要事件有一個(gè)自己的評(píng)判。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些社會(huì)責(zé)任感比較強(qiáng)的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、困難事情時(shí)，能夠表現(xiàn)得非常淡定而冷靜，處理事務(wù)有條不紊。但是一些社會(huì)責(zé)任感差的學(xué)生在面對(duì)突如其來的問題時(shí)就顯得手忙腳亂，更有甚者會(huì)怨天尤人、推卸責(zé)任，并且在看到一些社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)得非常冷漠，事不關(guān)己，學(xué)校組織的各種活動(dòng)也不愿意參與，最終會(huì)形成一種孤僻的性格。這種情況非常不利于學(xué)生人格的正確發(fā)展，給學(xué)習(xí)也會(huì)帶來負(fù)面的影響。因此，在高中生物教學(xué)課堂中積極培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是十分重要的，也是刻不容緩的，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和工作都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、發(fā)展困境

（一）教學(xué)理念陳舊

經(jīng)過調(diào)查本地區(qū)多個(gè)高中學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，確實(shí)有一些學(xué)校對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)重視程度不夠，學(xué)校只重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)，比如：在評(píng)定三好學(xué)生時(shí)也是將生物學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)理念不僅阻礙了素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，而且沒有對(duì)青少年思想道德做出正確的課堂引導(dǎo)，未將生物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘并傳授給學(xué)生，使得學(xué)生只能掌握課本知識(shí)，而對(duì)生物發(fā)展的含義掌握不夠。

（二）教師教學(xué)水平不夠

通過今天的相關(guān)公告不難發(fā)現(xiàn)，各大高中招聘教師的數(shù)量越來越多，這就必然產(chǎn)生一個(gè)問題，通過這樣招聘的教師能否承擔(dān)起生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的重要責(zé)任，能否將立德樹人的重要理念融入生物的講解中。不少年輕教師由于缺少經(jīng)驗(yàn)，在生物教學(xué)過程中只能按照可能進(jìn)行備課，在課堂上也是按部就班地結(jié)合教材進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思想觀念的形成、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)極為不利，對(duì)未來學(xué)生的全面發(fā)展更是沒有做好積極的引導(dǎo)作用。

（三）網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)逐漸沖擊

近幾年互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)帶來很多便利的同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，一些娛樂至上的文化不斷吸引著青少年的眼球，不少青少年由于缺少正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，對(duì)這種文化趨之若鶩，給青少年的身心健康帶來了極大的消極影響，因此，通過高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)至關(guān)重要。

（四）社會(huì)實(shí)踐少

通過增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)社會(huì)的能力，還可以讓學(xué)生將自己在生物課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中。然而通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，如今高中生的實(shí)踐動(dòng)手能力很差，只關(guān)注自己成績(jī)的高低，能否考入重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校也是如此，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加之學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限等原因，能夠帶學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)就少之又少，這無疑是嚴(yán)重阻礙了青少年的全面發(fā)展，難以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、方式探究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)方式

高中階段的學(xué)生每天課堂的時(shí)間占比很大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，與教師的教學(xué)方式、思想觀念是密不可分的[2]。如果依舊延續(xù)著傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”式教學(xué)方法，壓抑的教學(xué)環(huán)境，無疑是對(duì)生物學(xué)習(xí)的輕視。因此，生物教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，在課堂中引入社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的教學(xué)理念。只有這樣才能逐步通過生物課堂的教學(xué)讓學(xué)生自覺樹立社會(huì)責(zé)任感，關(guān)心生活、熱愛生活、陽(yáng)光生活，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

（二）提升教師水平，創(chuàng)新教學(xué)手段

教師的教學(xué)水平無疑是學(xué)生知識(shí)掌握程度的最重要的因素，專業(yè)能力過硬的教師能將難懂的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，善于通過案例進(jìn)行引導(dǎo)，將能彰顯社會(huì)責(zé)任感的好故事融入生物學(xué)的教學(xué)中[3]。因此，加強(qiáng)教學(xué)思想道德培訓(xùn)，提高師資水平就顯得尤為重要。一方面，要加強(qiáng)生物教師的培訓(xùn)，通過聘請(qǐng)專家和優(yōu)秀教師開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過實(shí)際公開課學(xué)習(xí)、知識(shí)問答、經(jīng)驗(yàn)交流、利用多媒體設(shè)備演練等方式讓教師的專業(yè)素質(zhì)獲得進(jìn)一步的提升，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。另一方面，學(xué)校要將學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)能力作為教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過公開課等多種方式考查教師的教學(xué)能力，通過這樣的方法可以給學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提升帶來師資水平的保障。

（三）拓展實(shí)踐活動(dòng)、豐富教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)本身就來源于生活，并造福于生活[4]。生物就是通過對(duì)生物體的研究，探究生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)生物體之間的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)生物更好的生存。因此，生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以增加很多與生活息息相關(guān)的實(shí)例，比如：如何進(jìn)行生物降解生活垃圾、如何通過雜交技術(shù)培育新品種等，還可以經(jīng)過學(xué)校的同意，與相關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)合，通過實(shí)地觀察學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生動(dòng)手能力、服務(wù)社會(huì)能力。比如：在講解《人與環(huán)境》這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合之前幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)，向?qū)W生提出問題，“大家通過幾天的學(xué)習(xí)，能否分清楚大自然中哪些是種群、哪些是群落、哪些是生態(tài)系統(tǒng)？如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？”在學(xué)生表達(dá)自己的看法之后，可以給學(xué)生一個(gè)驚喜，在保證學(xué)生安全的條件下，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外田間觀察。當(dāng)學(xué)生看到田野、河流時(shí)，教師要求組成不同的活動(dòng)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，對(duì)不同種群、群落進(jìn)行區(qū)分并提出如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的問題。在這個(gè)過程中學(xué)生將自己的生物知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活當(dāng)中，不僅加深了知識(shí)的運(yùn)用，在實(shí)地探究的過程中，更培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)生態(tài)、愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中獲得的收獲，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。將書本的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，并造福于生活，這才是生物學(xué)的本質(zhì)。

（四）增加情境模擬，提高學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)的不斷發(fā)展離不開科學(xué)家團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷實(shí)驗(yàn)的過程。高中生物的學(xué)習(xí)更是如此，需要教師結(jié)合生物模型進(jìn)行講解，更需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助將實(shí)驗(yàn)順利完成并得出結(jié)論。所以，高中生物教師可以以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品格為重點(diǎn)，結(jié)合生物課程教材進(jìn)行課堂互動(dòng)，通過實(shí)物模擬進(jìn)行生物內(nèi)容講解。比如：在講解“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生自動(dòng)組成學(xué)習(xí)小組，分別由不同的成員準(zhǔn)備第二天課上實(shí)驗(yàn)的道具，分別有臟衣服、家用無酶洗衣服、搓衣板、水盆等實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在課上教師先不需要進(jìn)行課程講解，也不需要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生每個(gè)小組開始自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行搓洗臟衣服，教師只負(fù)責(zé)觀察和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師用加酶的洗衣粉進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生的進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種通過學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式共同完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，不僅高效地完成生物實(shí)驗(yàn)，更讓知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回到了學(xué)生自己手中。

（五）探尋榜樣力量、發(fā)掘優(yōu)秀品格

生物學(xué)能夠取得今天的成就，是無數(shù)先輩科學(xué)家艱苦奮斗，歷經(jīng)無數(shù)次實(shí)驗(yàn)的成果，他們將自己的一生奉獻(xiàn)給生物學(xué)的發(fā)展，為人類的發(fā)展做出了不朽的貢獻(xiàn)。比如：2019年末在湖北武漢爆發(fā)的新冠肺炎疫情，面對(duì)病毒傳播的嚴(yán)峻考驗(yàn)，我國(guó)生物學(xué)家歷經(jīng)無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，研制出有效應(yīng)對(duì)新冠疫情的疫苗，讓我國(guó)的疫情得到了有效的控制，讓社會(huì)重新煥發(fā)活力。因此，高中生物教師在課堂教學(xué)時(shí)要積極向?qū)W生介紹生物發(fā)展歷史中的優(yōu)秀人物以及他們的優(yōu)秀品格，通過這種方式讓學(xué)生自覺向榜樣學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的志向，形成面對(duì)困難勇往直前的品質(zhì)。例如：在講解“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備，由于本課程內(nèi)容較難，會(huì)有部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握有難度，需要教師運(yùn)用多媒體等設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，保證教學(xué)質(zhì)量;另一方面，教師要在課前通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找有關(guān)孟德爾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)境的艱苦，以及早年孟德爾求學(xué)的艱難，經(jīng)過了整整八年的辛苦實(shí)驗(yàn)，最終得出了豌豆雜交的整個(gè)過程，正是這種艱苦的環(huán)境，磨煉了孟德爾永不放棄的頑強(qiáng)品質(zhì)，讓孟德爾成為了現(xiàn)代遺傳學(xué)之父。教師在授課的過程中也要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾堅(jiān)持不懈的精神，在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，無論面臨什么樣的困難，無論身處怎樣的困境，我們都不能輕言放棄，要積極面對(duì)一切困苦，相信自己只要通過不斷地努力就能夠取得成功。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高中生物課堂教學(xué)的改革仍然在路上，生物學(xué)的教育永遠(yuǎn)不局限于書本，需要每位教育工作者積極改革創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感作為生物教育的根本主線，努力轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，創(chuàng)新教育方式方法，把每一堂課都當(dāng)作對(duì)學(xué)生思想升華的重要起點(diǎn)。只要每一位教育工作者都能夠持之以恒地堅(jiān)持下去，以培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任心的復(fù)合型人才為己任，一定能為我國(guó)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]梁永林.基于核心素養(yǎng)下的高中生物社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)方法[J].試題與研究，2019.

[2]黎小玲.基于高中生物核心素養(yǎng)背景下學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（5）：160.

[3]方小同.基于核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[4]基于生物學(xué)核心素養(yǎng)下學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的方式探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（19）：167.