孟建宇，李 蘅，陶 羽，馮福應(yīng)

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋及智能手機(jī)的普及，使現(xiàn)代社會(huì)的通訊、生活等各個(gè)層面發(fā)生了深刻變革，移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)不斷滲透到人們的日常。高等教育也在這場(chǎng)變革中發(fā)生著從教學(xué)手段到教學(xué)理念、從教學(xué)場(chǎng)所到教學(xué)方式的全新變革[1]。為順應(yīng)信息化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，混合教學(xué)的探索應(yīng)用研究逐步成為了教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方式和新常態(tài)[2]?；诰€上線下的混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才[3]。微生物學(xué)是生命科學(xué)各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有重要指導(dǎo)和鋪墊作用。在學(xué)時(shí)大幅縮減(從64學(xué)時(shí)縮減到48學(xué)時(shí))的情況下，想要將整本教材的內(nèi)容教授給學(xué)生，難度巨大且效果不佳，但如未經(jīng)充分調(diào)研而跳過(guò)或刪減部分章節(jié)，又勢(shì)必會(huì)割裂學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)構(gòu)架的體系化過(guò)程[4]。因此，如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)及進(jìn)行實(shí)踐拓展應(yīng)用，是教學(xué)改革一直探索的問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)首批重點(diǎn)建設(shè)的示范課程(2016年)為契機(jī)，大力開(kāi)展混合式教學(xué)的探索，以解決理論學(xué)時(shí)不足、理論和實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等教學(xué)中存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)三年的改革實(shí)踐，最終形成了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，建立了知識(shí)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)建了“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念、方法、手段等多層次有機(jī)混合。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在掌握課程知識(shí)的同時(shí)，既培養(yǎng)了博覽群書(shū)的寬廣視野和鉆研知識(shí)的濃厚興趣，形成會(huì)學(xué)習(xí)的科學(xué)策略，也培養(yǎng)了高階思維和綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了課程的持續(xù)良性發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。

1 微生物學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

依據(jù)認(rèn)知過(guò)程的六個(gè)維度[5]視角，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題和提升創(chuàng)新思維能力，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程改革的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、學(xué)習(xí)效果為中心和學(xué)生的發(fā)展為中心”，遵循“教為學(xué)服務(wù)”的原則，采用多元教學(xué)方式，形成了課前、課中、課后三環(huán)交融，線上、線下雙線互通的混合教學(xué)理念。重構(gòu)課堂教學(xué)，利用在線平臺(tái)分離教和學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，自我掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，教師積極引導(dǎo)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞在線上線下，知識(shí)內(nèi)化在課堂內(nèi)外，知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程”。

1.1 以課程知識(shí)體系構(gòu)建為基礎(chǔ)

能力的培養(yǎng)和提升是以充足的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。教師以自主學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下總結(jié)，課上師生交互、課下深入探討等引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，確保學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)成課程學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)優(yōu)化配置的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 以培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力為目標(biāo)

學(xué)生不僅僅是受教者，更是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)記憶和理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展分析、綜合和運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程教學(xué)以趣味性和互動(dòng)性入手，創(chuàng)造問(wèn)題情境，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、科學(xué)思維的引導(dǎo)和啟迪學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析、判斷和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維。

1.3 以科研創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)體系為平臺(tái)

科研實(shí)踐是實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。以“學(xué)生為中心，創(chuàng)新為核心，實(shí)踐為主題”理念，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、追求真理的高尚情操和勇于探索的創(chuàng)造能力。以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，通過(guò)小組協(xié)作完成課題任務(wù)，在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)文獻(xiàn)資料收集處理能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力。為此，形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、功能研究室的一體化科研創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)體系，為培養(yǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力提供了有效途徑。

1.4 以全方位質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為依據(jù)

科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅可以引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還可幫助教師有效提升教學(xué)效果。與混合教學(xué)模式相適應(yīng)，加大過(guò)程監(jiān)控，以形成性評(píng)價(jià)為主，構(gòu)建全方位的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

2 微生物學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)施

按照“線上-線下-線上”“課前-課中-課后”三階段實(shí)施微生物學(xué)混合教學(xué)(圖1)，形成淺層學(xué)習(xí)-深度學(xué)習(xí)-知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用的循序漸進(jìn)的教學(xué)策略?；玖鞒虨檎n前教師將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生自學(xué)，并要求學(xué)生完成測(cè)試或作業(yè)。課中，教師在線下課堂解答學(xué)生自學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題和困惑，而后進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解與討論。課后布置相關(guān)作業(yè)任務(wù)，線下完成后提交線上評(píng)閱。本文主要以《微生物學(xué)教程》的第四章“微生物的營(yíng)養(yǎng)與培養(yǎng)基”為例介紹混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

圖1 微生物學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施流程圖

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料可以有效補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間和教師工作量，如何合理利用這些資源到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高有重要作用[6]。緊緊圍繞課程特點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專欄主要有課程基本信息、課程資源(課件、微課、拓展資源等)、課程活動(dòng)(播課單元、答疑討論、課程問(wèn)卷等子欄目)、課程學(xué)習(xí)(課程通知、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試和本章作業(yè)等子欄目)和一些展示欄目(翻轉(zhuǎn)課堂作品、任務(wù)學(xué)習(xí)成果、論文發(fā)表/競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和教學(xué)成果等)。其中：微課是根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容、不同的問(wèn)題導(dǎo)向而制作的微視頻，如G+細(xì)胞壁肽聚糖的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)基的配制與滅菌等，時(shí)長(zhǎng)一般為10～15 min；拓展資源為網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和一些相關(guān)視頻資料，如“一滴水內(nèi)的微生物戰(zhàn)爭(zhēng)”“流感病毒如何侵入身體”以及像“舌尖上的中國(guó)”經(jīng)典紀(jì)錄片中涉及微生物的片段等。答疑討論欄目是師生的開(kāi)放式互動(dòng)區(qū)，在此可對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、日常生活中遇到的有趣現(xiàn)象、學(xué)習(xí)心得等進(jìn)行討論。展示欄目鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，展示自我學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)交流；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；了解課程改革內(nèi)容，鼓勵(lì)參與課程互動(dòng)建設(shè)等。

2.2 課前線上教與學(xué)

教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)碎片化分解組合，以形象化、生動(dòng)化和生活化的方式發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如細(xì)菌也能指南北——趨磁細(xì)菌、第二大腦——腸道微生物、微生物保藏的“三板斧”、微生物鑒別的“火眼金睛”等。學(xué)生線上了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)展計(jì)劃等信息，通過(guò)自主學(xué)習(xí)“在線學(xué)習(xí)”任務(wù)，完成淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)行“在線測(cè)試”檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，對(duì)沒(méi)有理解或有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)在答疑討論中反饋。教師對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)測(cè)，收集共性、個(gè)性問(wèn)題，以便線下深度剖析和個(gè)性化指導(dǎo)。

以第四章“微生物的營(yíng)養(yǎng)與培養(yǎng)基”為例,將其內(nèi)容分解成三大“生活事件”，即：微生物吃什么飯(微生物的六大營(yíng)養(yǎng)要素和營(yíng)養(yǎng)類型)；微生物如何吃飯(營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式)；怎樣給微生物做飯(培養(yǎng)基的配制)。前兩個(gè)內(nèi)容安排2學(xué)時(shí)，以線上自主學(xué)習(xí)和課堂討論學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)(從人類、動(dòng)植物的“飲食”引入，從元素水平、化合物水平、培養(yǎng)原料水平及營(yíng)養(yǎng)類型學(xué)習(xí)微生物的“飲食”)。第三個(gè)內(nèi)容安排2學(xué)時(shí)，以課前預(yù)習(xí)、課堂教師主講、拓展學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐訓(xùn)練的形式進(jìn)行。

2.3 課中線下教與學(xué)

課中線下學(xué)習(xí)主要是注重知識(shí)重難點(diǎn)的突破，完成知識(shí)的內(nèi)化與綜合應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。首先教師綜合學(xué)生反饋在教學(xué)平臺(tái)上的問(wèn)題，集中講解完成答疑，也可對(duì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。而后將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)，進(jìn)行深層知識(shí)的課堂面授，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，作隨堂筆記，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。例如，學(xué)生在學(xué)完第四章的前兩個(gè)內(nèi)容后，有針對(duì)性地進(jìn)行要點(diǎn)講解與討論，如為何CHON(碳、氫、氧、氮)型原料一般不作為培養(yǎng)基的碳源？由氣體組成的空氣中為什么會(huì)存在大量的微生物？噬營(yíng)養(yǎng)型微生物以什么方式獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？第四章的第三個(gè)內(nèi)容“培養(yǎng)基”為重點(diǎn)內(nèi)容，課前先布置學(xué)生查閱某種微生物培養(yǎng)基相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合觀看平臺(tái)的“培養(yǎng)基的配置”教學(xué)視頻，寫(xiě)出學(xué)習(xí)筆記并帶到課堂，在教師講解過(guò)程中掌握理論上培養(yǎng)基選擇和設(shè)計(jì)的原則、方法和種類，體會(huì)培養(yǎng)基的“前世今生”，教師提出一些關(guān)鍵、疑難問(wèn)題展開(kāi)深入討論分析。例如，有很多環(huán)境中存在的微生物并不能在固體培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，為什么大多數(shù)的微生物如此難培養(yǎng)呢？通過(guò)前導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)(微生物所需營(yíng)養(yǎng)要素和類型及影響因素)引導(dǎo)分析，除了生長(zhǎng)緩慢、需要特殊未知的養(yǎng)分或生長(zhǎng)因子、處于休眠期和屬于寡營(yíng)養(yǎng)類型等因素外，還可能和培養(yǎng)基滅菌過(guò)程有關(guān)，即瓊脂與磷酸鹽一起高壓蒸汽滅菌時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的H2O2[7]，這是抑制某些類群微生物生長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，也是容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以在配制培養(yǎng)基時(shí)，一定要將含磷酸鹽的物質(zhì)和瓊脂分開(kāi)滅菌。這樣，菌株就可能被分離培養(yǎng)出來(lái)。

課中可安排翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)課前布置計(jì)劃，由小組協(xié)作完成“今天我講課”的師生角色互換課堂活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)習(xí)得的樂(lè)趣。教師在學(xué)生展示中肯定好的方面，如發(fā)現(xiàn)思路及講解不到位的問(wèn)題與偏差，給予問(wèn)題思路糾正和講授方法指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行補(bǔ)充講解等，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和提升改進(jìn)，以保證順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅能對(duì)經(jīng)典知識(shí)進(jìn)行梳理，更能緊密結(jié)合學(xué)科前沿和熱點(diǎn)時(shí)事。如“病毒的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不僅將病毒的結(jié)構(gòu)特征闡述透徹，還能延伸問(wèn)題思考(如亞病毒及巨大病毒的發(fā)現(xiàn)使得生命的本質(zhì)如何科學(xué)定義)，并能聯(lián)系時(shí)下熱點(diǎn)，如黃曲霉毒素超標(biāo)事件、埃博拉病毒肆虐非洲、新冠病毒引發(fā)的全球戰(zhàn)“疫”等。該活動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)生的自信心和滿足感，增進(jìn)了師生和學(xué)生間交流，課堂氛圍更加輕松，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行深入思考[8]。

2.4 課后線上/線下教與學(xué)

課程章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師布置課后作業(yè)或討論內(nèi)容，學(xué)生線下獨(dú)立或協(xié)作完成，線上提交，教師根據(jù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)“培養(yǎng)基”內(nèi)容后，布置學(xué)生以小組為單位線下完成“分離篩選產(chǎn)某種酶的菌株”試驗(yàn)方案后提交，通過(guò)小組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)打分作為本次學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績(jī)。修改完善的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中實(shí)施。學(xué)生完成項(xiàng)目后，整理總結(jié)報(bào)告，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、與文獻(xiàn)資料對(duì)比討論、提出改進(jìn)措施等，還可對(duì)整個(gè)實(shí)操過(guò)程的關(guān)鍵操作或失誤進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)室條件、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師指導(dǎo)等提出意見(jiàn)和建議，以利于項(xiàng)目的持續(xù)改進(jìn)和完善。課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)單元的多媒體資源中補(bǔ)充發(fā)布“多環(huán)芳烴降解菌分離及鑒定”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)及培養(yǎng)基研究相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)微生物培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的科創(chuàng)活動(dòng)，通過(guò)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題、申請(qǐng)?jiān)盒杉?jí)科創(chuàng)項(xiàng)目或參與導(dǎo)師課題等多渠道開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，以全程導(dǎo)師制、三級(jí)指導(dǎo)體系和縱向一體化科研創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)體系[9]確?？苿?chuàng)活動(dòng)高質(zhì)高效運(yùn)行。好的作品推薦參加競(jìng)賽(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等)或整理發(fā)表，成果上傳教學(xué)平臺(tái)展示。

3 微生物學(xué)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

在混合教學(xué)策略中，評(píng)價(jià)是影響學(xué)生投入的關(guān)鍵，要及時(shí)給予學(xué)生促進(jìn)其高階思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)[10]。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)科學(xué)合理地結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，構(gòu)建混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系(圖2)。

圖2 微生物學(xué)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.1 混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)

采取綜合全面的評(píng)價(jià)策略，細(xì)化過(guò)程監(jiān)控，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)比例，增加課前、課中和課后三個(gè)不同學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的形成性評(píng)價(jià)比例，加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力和高階創(chuàng)造思維能力的考查和科學(xué)評(píng)價(jià)。課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由任課教師完成，依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、測(cè)試、討論完成情況進(jìn)行評(píng)判；課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由師生共同完成，包括出勤、隨堂筆記和翻轉(zhuǎn)課堂；課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由師生共同完成，師生對(duì)各組上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)完成評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)為課終的期末考試，是對(duì)知識(shí)性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度的重要指標(biāo)。最終形成由期末考試(50%)、出勤(5%)、學(xué)習(xí)筆記(5%)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和討論留言(5%)、在線測(cè)試(10%)、課后作業(yè)(10%)、翻轉(zhuǎn)課堂(10%)和學(xué)習(xí)成果發(fā)布(5%)幾部分構(gòu)成的全方位、多角度的科學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。

3.2 混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

目前混合式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)主要依賴于調(diào)查問(wèn)卷和考評(píng)成績(jī)分析[11]，此外，知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用也可作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

3.2.1 課程問(wèn)卷調(diào)查 教學(xué)反饋是有效教學(xué)的關(guān)鍵策略[12]。通過(guò)平臺(tái)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，了解其學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)意愿度和滿意度，作為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，為持續(xù)改進(jìn)混合學(xué)習(xí)效果提供有力支撐。統(tǒng)計(jì)了2015級(jí)至2017級(jí)的生物技術(shù)專業(yè)和生物科學(xué)專業(yè)105名學(xué)生的課程問(wèn)卷情況，結(jié)果顯示(圖3)，近85%的學(xué)生表示滿意，在激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主能力提升、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握、提高科技文獻(xiàn)的檢索、閱讀能力和網(wǎng)絡(luò)資源方面均表現(xiàn)出較高的滿意度。學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)(73.5%滿意)、師生互動(dòng)交流(79.8%滿意)、疑惑解答(81.6%滿意)、教師指導(dǎo)(93.7%滿意)、評(píng)價(jià)方式(100%滿意)等方面體驗(yàn)度較高，在協(xié)作創(chuàng)新能力(64.6%滿意)、自主學(xué)習(xí)能力(83.5%滿意)、專業(yè)視野拓展(75.6%滿意)方面很有幫助，表現(xiàn)出較好的質(zhì)量感知和價(jià)值感知。在征求學(xué)生意見(jiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步多樣化，多增加一些基于生活問(wèn)題的知識(shí)和微生物學(xué)大師的人物故事；同時(shí)，學(xué)生也希望教學(xué)視頻更加專業(yè)化，可以在學(xué)習(xí)中獲得欣賞的樂(lè)趣。綜上，學(xué)生認(rèn)可微生物學(xué)混合式教學(xué)能夠促使能力提升、知識(shí)內(nèi)化與綜合運(yùn)用。

圖3 微生物學(xué)混合教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查

3.2.2 考評(píng)成績(jī)分析 統(tǒng)計(jì)了2015級(jí)生物科學(xué)(40人)、2016級(jí)生物技術(shù)(31人)和2017級(jí)生物科學(xué)(34人)三個(gè)班的總評(píng)成績(jī)(圖4)，平均成績(jī)顯著提升，高分段學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步增加，大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能掌握情況良好，特別是學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力有了很大的提高。不及格(0～59分)和中等(60～80分)比例逐漸降低，良好(80～90分)與優(yōu)秀(90～100分)比例明顯上升，2017級(jí)尤為明顯，優(yōu)秀率達(dá)17.6%，增加了近12個(gè)百分點(diǎn)，成績(jī)向整體提升方向顯著移動(dòng)。課程混合教學(xué)改革和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核體系的改進(jìn)，能更加科學(xué)合理地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

圖4 2015級(jí)至2017級(jí)期末測(cè)試成績(jī)各分?jǐn)?shù)段分布情況

3.2.3 實(shí)踐運(yùn)用情況 學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，例如引入學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，協(xié)助教師共同修訂了“微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化操作教學(xué)視頻”，充分彰顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在各類競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)比例與質(zhì)量也大幅度提升。例如在“皿上添花”微生物培養(yǎng)皿藝術(shù)大賽中，學(xué)生積極參加并取得了優(yōu)異成績(jī)(圖5)，這類活動(dòng)使學(xué)生的動(dòng)手操作能力與審美藝術(shù)創(chuàng)作能力得到了融合提升，引導(dǎo)學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)“微”世界中的“美”和“趣”，融美育教育于其中，有助于激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)自信。近三年，學(xué)生獲得2項(xiàng)中國(guó)科學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和2項(xiàng)內(nèi)蒙古自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；在第二、三屆全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲一、二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，在第十、十一屆“挑戰(zhàn)杯”全區(qū)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中分別獲得三等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；以第一作者發(fā)表論文2篇(SCI收錄1篇)，參與發(fā)表論文9篇(SCI收錄2篇)。形成了在學(xué)中做、在做中學(xué)的“學(xué)做合一”的濃郁科研氛圍，實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。

圖5 微生物培養(yǎng)皿藝術(shù)大賽獲獎(jiǎng)作品

4 混合式教學(xué)的問(wèn)題思考

微生物學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐已開(kāi)展三年，在師生的共同努力下，基本達(dá)到了預(yù)期效果。但在改革過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)及教師“教”的環(huán)節(jié)，還是在課程理念和設(shè)置方面，仍需要深入探討。

4.1 轉(zhuǎn)變“教”的理念，全身心投入

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是制約混合教學(xué)開(kāi)展的最大難題。教學(xué)形式改變，但傳統(tǒng)固有思想不變，將極大地影響教師在組織開(kāi)展混合教學(xué)中作用的發(fā)揮。教師要不斷加強(qiáng)對(duì)混合教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，潛心鉆研其深刻內(nèi)涵，避免流于形式，全方位提升教學(xué)組織和指導(dǎo)能力，確保教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。在線與面授混合教學(xué)可以讓教師在合適的時(shí)機(jī)恰當(dāng)運(yùn)用線上/線下環(huán)境給予學(xué)生情感支持，從而提升情感投入水平[13]，加強(qiáng)監(jiān)督以增強(qiáng)學(xué)生的行為投入。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)可，更有利于提高學(xué)生對(duì)于課程的關(guān)注度和學(xué)習(xí)效果，所以，教師要充分把握課程基本結(jié)構(gòu)體系與學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際更加用心完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生情感和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

4.2 更新“學(xué)”的理念，全身心參與

混合教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，學(xué)生的主體地位更加凸顯，必須更新學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)主體積極的學(xué)業(yè)投入程度是提升學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知發(fā)展以及改善教育質(zhì)量的首要條件[14]，混合教學(xué)恰恰是改善學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的一種重要教學(xué)模式。學(xué)生要積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從被動(dòng)接受的受教者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，加大深層次認(rèn)知投入和自我監(jiān)控行為，主動(dòng)挖掘自身潛力，主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，全方位塑造自身素質(zhì)。

4.3 優(yōu)化課程體系，提高混合教學(xué)效果

課程體系的設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件對(duì)混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果影響巨大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力不足，73.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間安排不滿意。這主要是課程體系設(shè)置不夠合理，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，尤其是大學(xué)二年級(jí)，必修課多達(dá)十幾門(mén)，學(xué)生可支配的時(shí)間太少，完成線上線下的任務(wù)壓力大。另一方面，有57.7%的學(xué)生對(duì)只限校園網(wǎng)訪問(wèn)平臺(tái)不滿意，限制了碎片化學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，加之有時(shí)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，致使出現(xiàn)中斷、強(qiáng)制提交、操作失靈等情況，影響學(xué)習(xí)效果和考核成績(jī)?；诖耍瑢W(xué)校在大力開(kāi)展混合教學(xué)示范課程建設(shè)中，應(yīng)充分考慮這些因素，完善學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)放平臺(tái)訪問(wèn)路徑，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地能線上學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)還需優(yōu)化課程設(shè)置，適量推行混合教學(xué)，認(rèn)定線上教學(xué)學(xué)時(shí)，一周課程安排應(yīng)使學(xué)生有充足時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)，以提高教與學(xué)的效果。

5 結(jié) 語(yǔ)

混合教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生更加有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[15]，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、思”的有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。線上平臺(tái)教學(xué)與課堂面授教學(xué)相結(jié)合，教師組織引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)模式改革取得了預(yù)期的效果。調(diào)查顯示，有84.3%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的發(fā)展充滿信心，72.5%的學(xué)生建議更多學(xué)生參與混合式教學(xué)?？偟目磥?lái)，雖然存在一些問(wèn)題，但大多數(shù)接受過(guò)這種教學(xué)模式的學(xué)生都表現(xiàn)出較為積極的態(tài)度。事實(shí)上，沒(méi)有任何一種教學(xué)模式是適合所有課程的，因此在進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分調(diào)研，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)科的前沿發(fā)展和社會(huì)需求等制定合適的教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)以期取得最佳教學(xué)效果。