楊敏

作文是學生將眼睛觀察到的、頭腦中想象的內容用寫作的方式表達出來的過程。小學作文更是因為參與者年齡小，理解力與素材儲備不足等原因成為教學中的難題。在新課程改革發(fā)展的背景之下，教師在小學教學中更應當注重方法，積極運用生活化的教學模式，引導學生“回歸生活”，使文章內容更有情趣與深度。

一、引導學生關注生活，多積累生活中的寫作素材

作文是學生觀察生活、表達情感的一種方式，因此，生活是學生積累寫作素材的重要渠道。教師在教學中要引導學生擁有一雙善于觀察的眼睛，觀察生活、觀察大自然中的小細節(jié)以及種種現(xiàn)象等，讓學生在觀察的過程中獲得不一樣的情感體驗。大多數(shù)學生都是“兩點一線”的生活模式，從家里到學校，再從學校到家里，生活范圍比較狹窄，再加上每天有較多的作業(yè)，因此沒有更多的時間觀察生活中的情景與變化。在日常生活中，教師要引導學生學會觀察自然界的一草一木，一花一葉：春天的小草是什么時候從土里鉆出來的？夏天樹上的各種小蟲子都有什么特點呢？秋天為什么有的樹葉不變黃、不飄落呢？冬天的雪花都有六瓣嗎？由靜態(tài)到動態(tài)，由個體到群體，都是學生可以觀察的對象。再觀察周圍的人：父母兄弟姐妹的生活習慣、興趣愛好、工作學習情況;老師同學的言談舉止、每天發(fā)生在身邊大大小小的事情，也都是學生可以觀察的內容。教師要引導學生做有心之人，在對“小事”的觀察中，慢慢學會領悟到一些東西，從而逐步提升自己的觀察能力，也為寫作儲備素材。

例如，為了提升學生的觀察能力，教師可以“我的觀察日記”為主題開展寫作活動。在學生寫作前，教師在課堂教學中首先通過問題的預設讓學生自愿組成學習小組，共同討論探究觀察的方法，并將方法寫在紙上。然后將學生提出的觀察方法展示出來，并選出幾種觀察方法詳細地講解，如觀察水果類的物品，教師要指導學生在全面細致觀察的基礎上，說說先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，并說說每步觀察的結果，讓學生用各種感官去認識事物、感知事物，引導學生通過吃、聞對物體產(chǎn)生一定的認知。再例如觀察植物，教師要引導學生觀察植物的干、莖、葉等各部分的特點，用眼睛仔細觀察植物的果實、花朵等，對這個植物的各部分形狀、顏色進行全面地了解，還可以通過聞一聞了解植物的氣味。觀察后，教師就可以讓學生自主完成《我的觀察日記》。也可以讓學生自己飼養(yǎng)小動物、種植一株小植物，安排學生在觀察的同時寫下自己飼養(yǎng)、種植的過程，這樣不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能提升學生的觀察能力，讓學生在投入更多情感的同時，不僅提高了觀察能力，還慢慢地覺得寫作變得容易起來。

二、創(chuàng)設生活化的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣

生活化的教學方式不僅僅需要學生多積累生活化的寫作素材，還需要教師在教學過程中多為學生創(chuàng)設生活化的寫作情境，將寫作內容與生活接軌。寫作教學需要創(chuàng)設情境，選取貼合學生日常生活的情境激發(fā)學生的學習興趣。

例如，以《圓明園的毀滅》讀后感教學為例?！秷A明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景象和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的場景，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憎恨。為了增強學生振興中華的責任感和使命感，激發(fā)學生的愛國主義精神，我讓學生根據(jù)文章的內容抒發(fā)自己的情感，寫一篇讀后感。作文交上來之后，發(fā)現(xiàn)學生的思想情感只停留在表面，對于文章更深層次的含義并沒有過多的認知。經(jīng)過思考，我為學生創(chuàng)設了寫作情境：“假如圓明園正在被侵略者肆意踐踏，面對敵人的侵略，你會怎么做？”讓學生暢所欲言，表達自己的想法。緊接著讓學生扮演其中的角色，結合情境想象此情此景中的臺詞，與文章中的人物產(chǎn)生心靈上的碰撞，迅速調動自己的情緒，切實感受到強盜的丑陋行徑，真正了解當時中國人的懦弱無能。這樣的方式，加深了學生對文章的理解，讀后感內容也隨之豐富和深刻起來。

在以”拔河比賽”為主題寫作時，教師可以事先搜集或者將學生拔河時的場面用手機拍攝下來，在開展作文教學時可以直接將視頻播放給學生觀看，學生觀看到真實的畫面后，興奮之余迅速調動了情緒，快速融入到當時的情境中，體會到比賽時的緊張與激烈。緊接著教師引導學生觀察拔河時所有學生的面部表情及吶喊、動作等，讓學生大膽想象當時同學們的內心活動，用比賽解說的形式表達出來。最后，再讓學生帶著現(xiàn)有的情緒和自己想象的內容寫作。教師運用多媒體，將情境真實地展現(xiàn)給學生，不僅提升了課堂的趣味性，也讓他們的寫作內容變得豐富，描寫更加生動。

三、作文評價方式生活化

教學評價同樣是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。學生作文水平的提升只靠不斷地寫作是遠遠不夠的，還需要適當?shù)脑u價指導，使學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時地修正。一篇文章完成后，無論是標點符號，還是字詞句的運用都需要貼合文章中心內容，文章的各部分也要很好地銜接，這樣才是一篇完整的文章。因此，教師要指導學生進行自我評價、生生互評、師生互評，通過這三方面的共同評價使學生的寫作能力得到提升。首先是學生自評，教師在引導學生進行自評時要讓學生查看文章中是否有標點符號用錯的情況，上下文的銜接是否恰當，字詞句的運用是否完整等。在學生互評階段，教師要引導學生將別人文章中寫得好的地方勾畫下來并寫出具體原因，以便在之后的互動交流時有理有據(jù)。而在教師評價時，教師要善于運用積極向上的措辭鼓勵學生，給予學生一定的自信心，使學生產(chǎn)生主動寫作的興趣。對于不足之處，要耐心地和學生一起分析，讓學生意識到自己存在的問題，這樣才能讓每次作文都有收獲和提高。

在作文教學中，教師要以激發(fā)學生寫作興趣為基礎開展寫作教學活動。采用生活化的教學手段，引導學生觀察生活，創(chuàng)設生活化的寫作情境，運用生活化的評價方式，使學生的寫作能力得到有效提升。