宋丹華

部分小學(xué)生不會寫作文，或者寫不好作文，這不僅是學(xué)好語文的障礙，也是發(fā)展其他能力的桎梏。因此教師要想辦法讓學(xué)生熱愛寫作，并且讓寫作促進(jìn)其他能力發(fā)展。教師可以鼓勵學(xué)生堅持微日記寫作，讓學(xué)生感知寫作的魅力，提升寫作水平。微日記，顧名思義就是篇幅較短的日記，學(xué)生可以不考慮字?jǐn)?shù)，只重視情感表達(dá)，寫出自己的感悟即可。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作微日記的熱情

學(xué)生不喜歡硬性規(guī)定的寫作形式，教師可以改變傳統(tǒng)寫作的固有模式，采用學(xué)生能接受的方法達(dá)到提升寫作能力的目的。微日記要求學(xué)生將一天所見所聞所感簡單地寫出來。跟以往的日記形式不同，微日記對學(xué)生的要求更低，學(xué)生只需寫出自己的情感與體悟即可，字?jǐn)?shù)不限。微日記寫作難度降低后，學(xué)生創(chuàng)作的積極性也相應(yīng)提高。教師可以從三個方面著手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作微日記的熱情。

首先，教師可以預(yù)設(shè)寫作內(nèi)容，學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，消除“今天沒什么可寫的”想法。例如，每天放學(xué)的時候，教師說：“今天開了運(yùn)動會，大家可以寫一寫今天參加運(yùn)動會的心情，看到了哪些使自己激動的事?！逼浯?，教師可以設(shè)置寫日記的時間。有些學(xué)生怕寫作，害怕花很多時間只寫出寥寥數(shù)語，第二天會受到老師批評。教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，規(guī)定他們每天寫微日記的時間不要超過十分鐘，只需將今天覺得有意義的事記錄下來，抒發(fā)情感，而不必拘泥于日記篇幅。最后，教師可以改變傳統(tǒng)寫日記的形式，如把同座的兩個學(xué)生劃為一個小組，放學(xué)前，兩個人在對方的日記本上各寫一個開頭，回家后根據(jù)別人的開頭，將剩下的部分寫出來。這樣會使學(xué)生對寫作微日記更加期待，更能發(fā)揮出他們的寫作潛力。因此在教學(xué)中，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使他們不再把寫日記視為苦差事，而是當(dāng)成一次記錄生活與情感的機(jī)會，當(dāng)成一次精神上的享受。

二、將微日記與形式多樣的活動相結(jié)合

沉重的課業(yè)壓力使小學(xué)生課余活動越來越少，單調(diào)的生活讓他們接觸新鮮事物的機(jī)會較少，沒有對生活的感悟很難激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。因此教師可以在教學(xué)中多開展一些活動，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感悟想寫。組織豐富多彩的活動能給學(xué)生多樣體驗(yàn)，能激發(fā)他們參與活動的興趣，在體驗(yàn)活動的同時也提升寫作能力。

以統(tǒng)編教材《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時，可以組織豐富多彩的活動，既立體解讀了文本，又讓學(xué)生的微日記多了很多素材。如教師可以開展以下幾種活動，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增加素材積累：

第一種活動，教師開展課文朗讀比賽，看誰能更好地將文章中表達(dá)的情感讀出來。一個學(xué)生誦讀課文片段，其余學(xué)生為其打分，推選出“朗讀達(dá)人”。讀可以使學(xué)生沉浸在活動中，既能提升語文閱讀能力，又能使他們感受活動的樂趣。學(xué)生在這次比賽中的想法、表現(xiàn)等都可以成為寫作的素材。

第二種活動，教師可以開展與人物的對話。在文本中出現(xiàn)五位英雄人物，教師讓學(xué)生隨意抽取角色，與該人物進(jìn)行一段跨時空的對話。比如有學(xué)生抽到英雄馬寶玉，學(xué)生就這樣說：“按照您出生的年月我應(yīng)該叫您老爺爺，但是您犧牲時的年齡與我的哥哥姐姐相仿，我敬佩您為國捐軀的英雄氣概，您是我的榜樣?！睂υ挼男问?，讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，也為學(xué)生微日記的寫作提供了素材。

第三種活動，教師讓學(xué)生為視頻配音。教師可以挑選一段與教材相關(guān)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合教材中的情景與人物當(dāng)時的心情，為視頻配音。既能培養(yǎng)學(xué)生把握文本情感的能力，又能讓他們接觸配音這種新奇的活動形式。

最后，教師還可以安排表演活動。讓學(xué)生以小組為單位，將文本中人物鮮活地展示出來，以這種形式培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。通過形式多樣的課堂活動，學(xué)生對文本的理解更加深刻，在微日記中可以運(yùn)用的素材也隨之增加。學(xué)生不再需要編造，只要真實(shí)地記錄，就能使微日記展示出生活的多姿多彩。

三、科學(xué)制定作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生寫作

學(xué)生抵觸寫作文，與教師的評價標(biāo)準(zhǔn)單一也有一定的關(guān)系。教師不能僅以作文水平為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，積極調(diào)動其寫作積極性。比如對基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師就應(yīng)給予特殊考量，只要他們能表達(dá)出大致的意思且具有真情實(shí)感，就應(yīng)給他們較真實(shí)水平更高的分?jǐn)?shù)，讓他們在一次次的寫作訓(xùn)練中慢慢提升寫作能力。比如說，作文離題了，教師也不能直接給最低分，要尊重他們寫作的勞動成果，引導(dǎo)學(xué)生理解文章題目，使他們知道錯在哪里，下次改進(jìn)，給予學(xué)生更多的成長空間。

微日記其實(shí)就是微寫作，讓學(xué)生把每天的生活生動地展示出來，而評價微日記的方式應(yīng)當(dāng)更多元：首先教師可以采取三天一評的方式，讓學(xué)生選擇最好的作品，這樣更能激發(fā)學(xué)生寫好微日記的欲望。學(xué)生有選擇的余地，又有不斷向上的心態(tài)，就能促進(jìn)寫作水平的提升;其次教師可將學(xué)生一周內(nèi)質(zhì)量最好的微日記展示到班級墻上，讓學(xué)生自主評判他們認(rèn)為好的作品，教師不再是唯一的評判者。把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，既能讓他們更好地認(rèn)識自己，也有機(jī)會更好地認(rèn)識他人，能夠取其精華去其糟粕。這樣的評價方式較傳統(tǒng)的評價方式更多元更靈活，也更有實(shí)效。

微日記是學(xué)生生活的縮影，也是他們表達(dá)情感，認(rèn)識與提升自己的平臺。教師重視學(xué)生的微日記寫作，一方面能更好地走近學(xué)生，感知他們的內(nèi)心世界;另外一方面也能有針對性地改變他們的寫作現(xiàn)狀，喚醒他們的寫作熱情，進(jìn)而提升寫作能力。