夏曉華

摘 要 整本書閱讀是新課標(biāo)與新教材設(shè)置的一種新教學(xué)內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生對信息的搜集、整理、辨析、判斷能力有著十分重要的意義和價(jià)值。作為一種新的語文學(xué)習(xí)形式，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，當(dāng)下的整書本閱讀教學(xué)存在著一些問題，值得廣大語文教師的關(guān)注與深入思考。本文對整本書閱讀中的一些常見問題進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，并針對這些問題提出了一些相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);整本書閱讀;教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）學(xué)習(xí)任務(wù)群1“整本書閱讀與研討”如是闡述：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣……形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！睆倪@個(gè)表述中，我們看到新課標(biāo)已經(jīng)明確把整本書閱讀的價(jià)值提升到了形成高中生“三觀”的高度。而隨著新課程的實(shí)施和統(tǒng)編新教材的普遍使用，整本書閱讀已然成為每個(gè)語文教師不可回避的課題。盡管目前多省份已經(jīng)在大張旗鼓地進(jìn)行整本書閱讀，但是究竟應(yīng)該如何真正有效地開展整本書閱讀，可能還有很多老師不甚明了。在此，筆者就整本書閱讀實(shí)施中的一些常見問題，談?wù)勛约旱囊恍?yīng)對策略。

問題一：怎樣調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的積極性？

學(xué)生不愛讀書，更不愛閱讀整本書，是當(dāng)下普遍存在的情形?！靶抡n標(biāo)”學(xué)習(xí)任務(wù)群1“整本書閱讀與研討”中的“教學(xué)提示”有這樣一段話：“應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作分的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法……指定閱讀的作品可從教材課文中節(jié)選的長篇作品中選擇，也可由師生共同商定3-5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀;選擇相同作品的學(xué)生，可以自由組合，進(jìn)行交流討論。”從這里我們知道，作為語文教師，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，已成為“規(guī)定動作”。那么，怎樣才能有效調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的積極性呢？是行政式命令？還是策略性引導(dǎo)？毋庸置疑，前者短期內(nèi)是可行的，但是要長期堅(jiān)持，甚至讓學(xué)生終身閱讀，自然要思考從思想上解決問題。鑒于此，筆者認(rèn)為，可從以下兩個(gè)方面入手。

1.通過溝通達(dá)成共識

置身信息碎片化時(shí)代的00后學(xué)生，大多不了解整本書閱讀意義，這就需要語文教師來幫助他們提高認(rèn)識。而最有效的方式就是精心營造和利用一些情境，從語文核心素養(yǎng)、精神需求、生命質(zhì)量等多重角度耐心引導(dǎo)，使他們心甘情愿地跟隨集體閱讀的步伐。比如，召開整本書閱讀的主題討論會，或以學(xué)生喜歡的名人偶像（作家、詩人等）探討閱讀對人生的重大影響，請當(dāng)?shù)刈骷胰氚嘀v座，還可以讓班級中酷愛閱讀的學(xué)生專門談閱讀的樂趣等等，以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，認(rèn)識到閱讀整本書不僅是統(tǒng)編教材的內(nèi)容，更是豐富自身精神世界、提升生命質(zhì)量的有效途徑。

2.師生一起購買書籍

在閱讀電子書還是紙質(zhì)書的選擇上，設(shè)計(jì)心理學(xué)博士Susan Weinschenk在其著作《設(shè)計(jì)師要懂心理學(xué)》中談到，從閱讀習(xí)慣上講，電子閱讀比紙質(zhì)閱讀更難;從難易程度上講，計(jì)算機(jī)屏幕大于手機(jī)閱讀，手機(jī)閱讀大于Kindle電子書，Kindle電子書大于紙質(zhì)印刷品。的確，和電子書相比，紙質(zhì)書籍在閱讀心理上有著天然的優(yōu)勢，且利于閱讀過程中批注、回讀等?？赡苡薪處煋?dān)心購買紙質(zhì)書的費(fèi)用會成為障礙，但是在實(shí)踐中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)所有家長都很支持為學(xué)生購買紙質(zhì)書籍，還有許多家長愿意參與到整個(gè)活動中，與學(xué)生一起閱讀。

閱讀紙質(zhì)書籍還有一個(gè)好處就是，培養(yǎng)學(xué)生回歸到閱讀的原初狀態(tài)，漸漸疏離電子產(chǎn)品，逐漸進(jìn)入閱讀的佳境。至于閱讀書單的確定，教師不要大包大攬，盡量放手讓學(xué)生組織班級討論，因?yàn)檫@個(gè)過程本身就很有意義。當(dāng)然，教師要適時(shí)給予一定的指導(dǎo)。班級確定好書單之后，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)信息，最后在網(wǎng)上下單購買。

對于學(xué)生而言，從討論書單到網(wǎng)上購買的整個(gè)過程，實(shí)際上也是信息時(shí)代的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些參與式體驗(yàn)也能為學(xué)生的閱讀帶來心理期待。

問題二：如何確保整本書閱讀的持續(xù)推進(jìn)？

教師幫助學(xué)生認(rèn)識到整本書閱讀的意義，學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動起來之后，就是最重要的實(shí)施階段。在這個(gè)階段，需要有系列措施確?；顒拥某掷m(xù)推進(jìn)。不僅要有班級的整體規(guī)劃，還要充分利用小組團(tuán)隊(duì)的力量抱團(tuán)成長，同時(shí)要制定合理的評價(jià)量規(guī)予以規(guī)范和管理。

1.做好班級閱讀規(guī)劃

閱讀活動開始之初，師生共同制定班級閱讀方案。在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)提示中，明確了“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流?！睆倪@個(gè)表述中不難發(fā)現(xiàn)，在整本書閱讀中，教師只是引導(dǎo)者、組織者和參與者。因此，教師大可放手給以學(xué)科代表為核心的骨干團(tuán)隊(duì)去研究和制定閱讀規(guī)劃，然后給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。規(guī)劃（即方案）主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)、閱讀過程要求、獎(jiǎng)勵(lì)方式等。在班級規(guī)劃的基礎(chǔ)上，還可以要求各小組制定符合實(shí)情的小組計(jì)劃，用以規(guī)范和統(tǒng)一小組成員的閱讀行為，確保閱讀任務(wù)的順利完成。

2.充分利用小組團(tuán)隊(duì)

和班級管理一樣，小組團(tuán)隊(duì)的作用在整本書閱讀中可謂舉足輕重。即便是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的班級與學(xué)校，教師也可借此機(jī)會創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建一套簡單易行的機(jī)制，在組長帶領(lǐng)和管理下推進(jìn)閱讀活動。在此過程中，教師要注意以下三點(diǎn)。一要強(qiáng)調(diào)小組實(shí)行長期制，小組一經(jīng)創(chuàng)建，輕易不作改變，這樣有利于成員之間建立牢固的合作關(guān)系和情誼。二要定期培訓(xùn)小組長，組長的管理和協(xié)調(diào)能力是小組執(zhí)行力的關(guān)鍵。教師要根據(jù)需要適時(shí)召開組長會議，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。三要強(qiáng)化小組競爭意識，把整本書閱讀活動納入班級管理的評價(jià)中去，以促進(jìn)閱讀活動更加有效地實(shí)施。

3.制定兩級評價(jià)量規(guī)

制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施整本書閱讀的有效策略。因?yàn)橛行У脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控的功能，不僅能使學(xué)生的閱讀有動力、有方向，而且有方法。兩級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指針對個(gè)人和小組的不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，前者用于過程中的指導(dǎo)和督促，后者用于階段性的成果展示和評判。

個(gè)人評價(jià)量規(guī)可從閱讀過程（如閱讀時(shí)間安排表）、閱讀成果（如讀書筆記、閱讀批注、摘抄、讀后感等）、發(fā)言情況（組內(nèi)交流、班級交流）等層面予以考量，對達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，給予榮譽(yù)稱號（如“閱讀之星”）。

小組評價(jià)量規(guī)要在小組成員表現(xiàn)、組長組織能力、小組成果（組內(nèi)閱讀之星數(shù)量、優(yōu)秀文章數(shù)量、展示交流獲獎(jiǎng)次數(shù)等）三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。

每讀完一部作品要及時(shí)進(jìn)行兩級評價(jià)，評價(jià)既是總結(jié)，也是激勵(lì)。

問題三：展示閱讀效果的方式有哪些？

在閱讀整本書的過程中，以多種方式檢驗(yàn)和呈現(xiàn)閱讀成效，也是十分重要的舉措。按照閱讀進(jìn)程，可采用的方式有總結(jié)反饋會、小組專題匯報(bào)會、學(xué)生撰寫評論文章等。

1.即時(shí)評價(jià)反饋

在閱讀某部作品的過程中，即時(shí)評價(jià)和反饋尤其重要，既可以起到督促、激勵(lì)的作用，也可根據(jù)實(shí)際閱讀情況及時(shí)調(diào)整規(guī)劃。這里的評價(jià)反饋，是指先評價(jià)，后反饋。即先利用兩級評價(jià)量規(guī)，組長對小組成員進(jìn)行評價(jià)，骨干團(tuán)隊(duì)對小組進(jìn)行評價(jià)。隨后召開反饋會，由小組長和骨干團(tuán)隊(duì)通報(bào)評價(jià)結(jié)果，再由教師或班長對優(yōu)秀學(xué)生、小組進(jìn)行表揚(yáng)。這種階段性的反饋會可以一周一次，也可間周一次。一部作品讀完之后，組織一次專題性評價(jià)反饋會，重在總結(jié)和交流閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

2.小組專題匯報(bào)

集體讀完一部作品之后，組織小組專題匯報(bào)會十分必要。一是便于深度交流閱讀體驗(yàn)，二是小組之間相互學(xué)習(xí)，共同成長。專題匯報(bào)會最好形成相對固定的模式，以下流程供參考。

籌備階段：教師指導(dǎo)骨干團(tuán)隊(duì)根據(jù)閱讀規(guī)劃（方案），提前做好會場、嘉賓邀請、評委組建、主持人挑選等籌備工作。與此同時(shí)，各小組舉全組之力，精心準(zhǔn)備好發(fā)言內(nèi)容，確定發(fā)言人，制作好PPT，有表演的提前做好準(zhǔn)備。

匯報(bào)展示：各小組代表依次上臺展示小組成果，學(xué)生評委根據(jù)規(guī)則進(jìn)行量化評價(jià)。在交流匯報(bào)過程中，教師指定學(xué)生采集圖片、視頻等資料，用于后期的簡報(bào)編寫。

表彰獎(jiǎng)勵(lì)：根據(jù)量化結(jié)果，對優(yōu)秀代表和小組進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

在展示匯報(bào)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生邀請其他班的學(xué)生、老師和本班家長參加，以擴(kuò)大整本書閱讀的交流效應(yīng)，也為之后續(xù)的閱讀活動營造更濃郁的氛圍。

編寫簡報(bào)：匯報(bào)結(jié)束后，由通訊組把本次活動進(jìn)行梳理，制作班級活動簡訊，在班級群、家長群發(fā)布，能更好地促進(jìn)閱讀活動的開展。

3.撰寫閱讀文章

在整本書閱讀中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享。小組匯報(bào)會，旨在以呈現(xiàn)小組成果的集體交流方式，加強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而為打造書香班級奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而讓學(xué)生就閱讀的某部作品進(jìn)行寫作，記下自己的思考、探索、研究的心得，則是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的最好方式。文章樣式可豐富多彩，不拘一格，百花齊放。諸如讀后感、札記、隨筆、閱讀經(jīng)驗(yàn)性文章、評論性文章，無一不可。

值得一提的是，學(xué)生寫好文章后，可以先在小組內(nèi)傳閱，兩兩互評，提出修改意見。定稿后，再由教師一一寫出書面評語。最后由班刊編輯組審閱、編排后，印制成紙質(zhì)版班刊。教師將有一定深度或獨(dú)創(chuàng)性的文章，推薦給校報(bào)?？?，并積極向本地報(bào)社或雜志社推薦，使閱讀活動與寫作實(shí)踐有效融合起來。

[作者通聯(lián)：云南昭通學(xué)院附中]

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。

為深入貫徹文件精神，作業(yè)設(shè)計(jì)需有基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，上承核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，下啟課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，左右兼顧學(xué)生的學(xué)情。明晰設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)創(chuàng)意創(chuàng)新，開展多樣態(tài)生動活潑的作業(yè)實(shí)踐，才能有力凸顯學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)既要回應(yīng)課程教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)，也要體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)要求，同時(shí)還要密切反映國際教育教學(xué)和學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的改革潮流。

從作業(yè)要達(dá)成的目標(biāo)看

首先，任何作業(yè)都必須體現(xiàn)明確的目的性。由于作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，作業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。教師布置任何作業(yè)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是和課堂的課時(shí)目標(biāo)密切相關(guān)的，唯有如此，才能保證作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)活動的循序漸進(jìn)，保證作業(yè)完成與課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成。也唯有堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能防范教師布置作業(yè)的隨意性，避免無意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

其次，作業(yè)目標(biāo)的確立，不僅需要與當(dāng)堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也必須與學(xué)生的學(xué)情相關(guān)聯(lián)。換言之，作業(yè)的布置，或是回應(yīng)了學(xué)生沒有掌握的知識內(nèi)容，所以通過作業(yè)予以彌補(bǔ)而使其過關(guān);或是回應(yīng)了學(xué)生課堂上對某個(gè)問題、知識點(diǎn)的格外關(guān)注或疑惑，所以通過某項(xiàng)作業(yè)的要求從而滿足學(xué)生的求知欲或好奇心。因而，有關(guān)作業(yè)目標(biāo)的第二條標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)情的針對性?；貞?yīng)學(xué)生學(xué)情，才能保證作業(yè)任務(wù)的精準(zhǔn)和不可或缺。

再其次，不僅所有作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，從而體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，林林總總的作業(yè)目標(biāo)還要盡可能實(shí)現(xiàn)整合。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)作業(yè)的“加法式思維”，無疑將導(dǎo)致不堪重負(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，功能目標(biāo)的整合性是第三條標(biāo)準(zhǔn)，要求教師富有智慧地設(shè)計(jì)作業(yè)，盡可能讓學(xué)生通過一個(gè)作業(yè)的完成達(dá)成多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求作業(yè)經(jīng)歷的附加值，實(shí)現(xiàn)“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。唯有堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能理性科學(xué)地控制學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

最后，在回應(yīng)學(xué)生學(xué)情和考慮學(xué)生群體差異性的過程中，只有作業(yè)的不同要求充分引導(dǎo)了不同層次學(xué)生持續(xù)且有意義的學(xué)習(xí)，作業(yè)目標(biāo)才體現(xiàn)出應(yīng)有的適切性來。換言之，難度要求的層次性構(gòu)成了作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)方面的又一條標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)情的針對性標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)。

（胡慶芳，《中國教育報(bào)》2021年10月21日08版）