張玉虎
摘 要 古典詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等核心素養(yǎng)有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。本文以人教版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元為例,嘗試以單元為單位,將微觀切入和宏觀把握相結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和鑒賞品味,以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與鑒賞能力。
關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;必修教材;古典詩(shī)詞;單元教學(xué)
高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元安排了八首經(jīng)典詩(shī)詞,這些作品,時(shí)代與體式不同,手法和情感各異。筆者在具體的教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)真研究每一首詩(shī)詞,并結(jié)合各自的特色選擇不同的切入點(diǎn),如《短歌行》的因聲求氣,《歸園田居》質(zhì)樸自然的語(yǔ)言風(fēng)格,《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的典故運(yùn)用等,從不同角度設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法,最后再加以整合,取得了較好的單元教學(xué)效果。下面是《聲聲慢》這一首詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄。
一、(復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課)反復(fù)誦讀,因聲求氣,學(xué)會(huì)在吟誦中體會(huì)詩(shī)歌的情感。
“因聲求氣”是指通過(guò)閱讀詩(shī)詞,隨詩(shī)文節(jié)奏的變化來(lái)把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)?!耙蚵暻髿狻敝f(shuō)古已有之,清代桐城派作家劉大櫆?zhǔn)沁@種說(shuō)法的代表,而且指出了誦讀這種具體的做法?!盃€熟后,我之神氣即古人之神氣,古人之音節(jié)都在我喉吻間。”這些觀點(diǎn),特別是在已經(jīng)失去了古代語(yǔ)言氛圍的今天,更顯得重要,因此,我們?cè)谡n堂上要努力營(yíng)造誦讀的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,形成語(yǔ)感,達(dá)到和古人情感契合的境界。
在這種觀念的引領(lǐng)下,筆者設(shè)計(jì)了以誦讀為引領(lǐng)的導(dǎo)入方式,帶領(lǐng)全班同學(xué)在誦讀中體會(huì),在誦讀中深入,既復(fù)習(xí)了舊課,又營(yíng)造了誦讀的氛圍。
1.全班同學(xué)共同背誦《念奴嬌·赤壁懷古》,然后師生回憶總結(jié)本詞的情感——憂憤與曠達(dá)。
2.挑選一名同學(xué)有感情地誦讀《短歌行》,并總結(jié)本詩(shī)的情感——渴望招賢納才、建功立業(yè)。
3.導(dǎo)入新課:李清照的《聲聲慢》抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感呢?
二、(大致翻譯,披文入情)結(jié)合注釋,利用平時(shí)對(duì)文言知識(shí)的積累,以析古文之法閱讀,力爭(zhēng)大致翻譯,披文入情,初步理解古典詩(shī)詞的情感方向。
古典詩(shī)詞,顧名思義首先是“古文”,里面必然會(huì)涉及到諸如一詞多義、特殊詞義、詞類(lèi)活用、通假字、特殊句式等文言現(xiàn)象,如果對(duì)這些詞句不理解,就難以把握詞句背后的情感與觀點(diǎn)。例如2020年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷就選擇了唐朝詩(shī)人陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門(mén)見(jiàn)寄次韻》一詩(shī)。
這首奉和詩(shī)中有很多文言色彩很濃的地方,例如“奉和”(做詩(shī)詞與友人相唱和)、“抱疾”(生病,本詩(shī)中可從后文“重瞳健”得知,皮日休患的是眼疾)、“見(jiàn)”(見(jiàn)字用法,用來(lái)指說(shuō)話人自己,指稱性副詞,表示對(duì)方對(duì)自己怎么樣)、“次韻”(是一個(gè)漢語(yǔ)詞匯,舊時(shí)指按照別人所贈(zèng)之詩(shī)的韻和用韻的次序來(lái)和詩(shī)。次韻就是和詩(shī)的一種方式。也叫步韻)、“期”(約定)、“因”(趁)、“寬使織”(即“使織寬”,意為能使籠子織的更寬闊。詩(shī)人遠(yuǎn)離官場(chǎng),身心自由,所以把自己比作“棲野之鶴”,因此能把束縛自己的籠子織得更廣闊。實(shí)指自己未在朝為官,因此不受某些束縛,能自由自在),只有準(zhǔn)確理解這些文言詞句,對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行大致翻譯,才能進(jìn)行接下來(lái)的鑒賞。
本節(jié)課中,在鑒賞開(kāi)始之前,筆者首先設(shè)計(jì)了翻譯古詩(shī)詞的環(huán)節(jié),目的就是引導(dǎo)學(xué)生先理解再鑒賞,只有披文才能入情,要求每一位同學(xué)平時(shí)充分利用注釋和平時(shí)的文言知識(shí)的積累,結(jié)合具體語(yǔ)境對(duì)這首詩(shī)詞進(jìn)行大致翻譯。翻譯結(jié)果如下:
四處尋找,四下無(wú)人,冷清一片,凄涼慘淡讓我倍感悲愁哀傷。雖然還是秋季,但是天氣忽暖忽冷,變化無(wú)常,真讓人無(wú)法安睡。無(wú)奈之下,端起酒杯,可是這兩三杯淡酒怎么能擋得住黃昏漸緊的秋風(fēng)啊!正傷心時(shí),忽聞幾聲凄厲的雁鳴,那正是當(dāng)年隨我一起南渡的孤鴻。
西風(fēng)過(guò)后,菊花凋零,堆滿了地面,我當(dāng)年最?lèi)?ài)的菊花,如今哪還有心思采摘?唉,這日子真得難熬,一個(gè)人獨(dú)自守在窗前,怎樣才能挨到天黑!突然間,又下起了一陣秋雨,這綿綿不斷冷雨打在如扇的梧桐葉上,淅淅瀝瀝,更添憂傷,這光景,一個(gè)“愁”字如何能概括得盡呢?
其實(shí),翻譯的過(guò)程也是錘煉語(yǔ)言和欣賞的過(guò)程,翻譯過(guò)后,學(xué)生的誦讀更加自信,欣賞的方向也更加明確了。
三、(比較閱讀,感受基調(diào))在翻譯之后,初步激發(fā)起學(xué)生誦讀興趣,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用誦讀的形式感受詩(shī)詞的語(yǔ)言節(jié)奏和情感基調(diào)。
1.全體同學(xué)背誦李清照的《如夢(mèng)令》(常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路),體會(huì)并用兩個(gè)雙音節(jié)詞概括其感情基調(diào)——快樂(lè)、自在。
2.全班女同學(xué)共同背誦李清照的《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝),體會(huì)并用兩個(gè)雙音節(jié)詞概括其感情基調(diào)——慵懶、閑愁。
3.同是李清照的詩(shī)詞,這首《聲聲慢》和這兩首詞的情感基調(diào)完全不同,請(qǐng)大家閱讀品味一下。
這個(gè)環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)不同的閱讀形式,如個(gè)讀、齊讀、默讀、朗讀等,反復(fù)閱讀,師生共同品味,總結(jié)出本詞的感情基調(diào)——傷感、哀愁。
三、(知人論世,體悟情感)關(guān)注注釋(作者),知人論世,初步把握詩(shī)人的情感方向。
詩(shī)言志,“言為心聲”,每一首詩(shī)歌都是詩(shī)人在特定的背景下創(chuàng)作出來(lái)的,詩(shī)人所處的時(shí)代,個(gè)人的特殊經(jīng)歷,甚至詩(shī)人對(duì)某個(gè)問(wèn)題或者時(shí)代的看法等等,都會(huì)在其詩(shī)歌中有或直接或間接的反映,了解了這些,就可以在鑒賞之前初步定下感情基調(diào)。這首《聲聲慢》是李清照在遭遇國(guó)破家亡一系列的磨難之后,晚年凄苦生活的真實(shí)寫(xiě)照,對(duì)李清照生平經(jīng)歷和這首詞寫(xiě)作背景的介紹,就非常有助于學(xué)生對(duì)本詞情感的領(lǐng)悟。
教師提問(wèn):同為李清照,后兩首詞又同是寫(xiě)愁,為什么給我們不一樣的感受呢?
1.學(xué)生簡(jiǎn)單介紹李清照其人,教師適當(dāng)補(bǔ)充(婉約派代表人物);
2.詞人的生平經(jīng)歷,重點(diǎn)介紹這三首詞寫(xiě)作的大致時(shí)期:
《如夢(mèng)令》:少女時(shí)期,家境優(yōu)越,父母開(kāi)明,生活自由快樂(lè);
《醉花陰》:新婚之后,門(mén)當(dāng)戶對(duì),情投意合,常有離別,閑愁別恨;
《聲聲慢》:北宋滅亡,國(guó)破家亡,被迫南渡,煢煢孑立,人間慘劇。
在了解了作者的生平經(jīng)歷和這首詞的創(chuàng)作背景之后,再次思考本詞所抒發(fā)的情感,這首詞通過(guò)描寫(xiě)殘秋的所見(jiàn)所聞,抒發(fā)了國(guó)破家亡淪落他鄉(xiāng)而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的情感。
3.師生在充分體會(huì)了情感基調(diào)的基礎(chǔ)上再讀這首詞,就更容易把握誦讀的旋律了。
四、(鑒賞技巧,審美提升)思考手法,鑒賞技巧,讓技巧引領(lǐng)自己進(jìn)入詩(shī)歌的情感世界。
詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)。不同于其他的文學(xué)樣式,詩(shī)歌的語(yǔ)言具有音樂(lè)性、凝練性和跳躍性。詩(shī)人要在不長(zhǎng)的篇幅里抒發(fā)濃烈的情感,必須借助于各種各樣的表達(dá)技巧。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師首先要讓學(xué)生結(jié)合不同詩(shī)歌積累古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的表達(dá)技巧,引導(dǎo)學(xué)生從“詩(shī)”的角度去發(fā)現(xiàn)和品味這些技巧的審美效果。如《短歌行》中的比喻和用典,《歸園田居》中的白描,《夢(mèng)游天姥吟留別》中的對(duì)比和象征等,另外還有諸如視聽(tīng)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合和以動(dòng)襯靜等,都要提醒學(xué)生注意積累和品味。
本節(jié)課的第四個(gè)環(huán)節(jié),筆者設(shè)計(jì)了師生共同鑒賞理解詩(shī)詞的表達(dá)技巧的內(nèi)容。就表達(dá)技巧而言,《聲聲慢》還是有很多東西值得挖掘的,但是鑒于課堂時(shí)間問(wèn)題,筆者重點(diǎn)選擇了抒情方式和煉字這兩點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞品味,具體做法如下。
教師引導(dǎo)提示:“愁”是一種抽象的、可意會(huì)但難以言傳的東西,但我們卻能夠深切體會(huì)到詞人的那種濃到化不開(kāi)的愁情,詞人是如何把這種情感傳達(dá)出來(lái)的呢?
要求同學(xué)們一邊再次誦讀,一邊感受體會(huì)。
1.直接抒情(直抒胸臆):如“凄凄慘慘戚戚”“正傷心”“怎一個(gè)愁字了得”等,坦率真摯,樸素誠(chéng)懇;
2.以景抒情,情景交融:瑟瑟的秋風(fēng),南飛的征鴻,憔悴的黃花,飄零的梧桐,瀝瀝的秋雨……所有這些景物都極力渲染了詞人滿腹的愁情,凄冷而又哀婉。
3.巧用疊詞,極富表現(xiàn)力:讓學(xué)生舉出一些流行歌曲中的運(yùn)用疊詞的例子,體會(huì)其抒情和音韻效果,再結(jié)合本詞來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。
疊詞的運(yùn)用可以增強(qiáng)詩(shī)句的韻律和節(jié)奏感,同時(shí)更加強(qiáng)化了詞人遭受不幸之后的精神狀態(tài)、生活處境和內(nèi)心世界的表達(dá)。
4.師生共同誦讀《聲聲慢》,再次走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,體會(huì)詞人無(wú)人言說(shuō)難以排遣的幽愁。
五、(隨堂訓(xùn)練,鞏固滲透)潛移默化,潤(rùn)物無(wú)聲,要讓學(xué)生把當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行融入和轉(zhuǎn)化,教師必須要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。在本節(jié)課最后,筆者精心設(shè)計(jì)了一道以李清照為話題的句子補(bǔ)寫(xiě)題,目的在于加深對(duì)李清照的了解和錘煉學(xué)生的語(yǔ)言。
多媒體展示,完成訓(xùn)練:根據(jù)《聲聲慢》的文意,揣摩下面劃線的句子,以“我喜歡”為開(kāi)頭,以李清照為描寫(xiě)對(duì)象,再擬寫(xiě)句子。
常在書(shū)山中漫步,我收獲很多,我熱愛(ài)那些如珠璣般的文字,也喜歡那些獨(dú)具風(fēng)骨的文人:我喜歡? ? ? ? ? ?;我喜歡豪邁又不失沉郁的陸游,雖只能“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨”,但“位卑未敢忘憂國(guó)”才是他的初衷。
答案示例:(我喜歡)婉約中透出英氣的李清照,雖常是“怎一個(gè)愁字了得”,但也有高歌“不肯過(guò)江東”的豪情。
六、課堂小結(jié):古典詩(shī)詞鑒賞是一種綜合性的審美活動(dòng),需要我們像理解文言文那樣先理解詩(shī)詞的字面含義,然后再知人論世,借助詩(shī)人所運(yùn)用的技巧,反復(fù)誦讀涵詠,披文入情,因像入境,進(jìn)入詩(shī)詞的情感世界,和作者進(jìn)行心靈對(duì)話,從而提高我們的理解水平和鑒賞沒(méi)得能力。
七、布置作業(yè):
1.背誦并默寫(xiě)《聲聲慢》;
2.優(yōu)秀的古典詩(shī)詞往往具有深刻的意蘊(yùn)的獨(dú)特的藝術(shù)匠心,請(qǐng)從本單元選擇一首詩(shī)詞,就你感觸最深的一點(diǎn)寫(xiě)一段300字左右的文學(xué)短評(píng)。
教后反思:
古典詩(shī)詞浩如煙海,作家燦若群星,流派異彩紛呈,吟詠鑒賞古典詩(shī)詞,不僅可以幫助我們了解古典文化,增強(qiáng)民族文化自信,還可以陶冶情操,提高我們的文學(xué)品位和對(duì)美的鑒賞能力,因此,高考將對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞設(shè)定為必考內(nèi)容。但是,由于不少同學(xué)平時(shí)不注意積累,古典詩(shī)詞的閱讀量少,或者只是泛泛而讀,而且高考命題人又會(huì)不斷變換命題的形式和角度,使考生感覺(jué)把握起來(lái)難度較大,在考場(chǎng)上對(duì)古詩(shī)詞鑒賞題無(wú)從下手,導(dǎo)致學(xué)生失分嚴(yán)重。
這種問(wèn)題的產(chǎn)生,筆者認(rèn)為主要是因?yàn)榭忌谄綍r(shí)閱讀詩(shī)歌的時(shí)候,只是停留在對(duì)詩(shī)歌意思的字面理解,不知道或者不重視從鑒賞的角度閱讀和品味,是一種淺層次而且不系統(tǒng)的閱讀。本人根據(jù)長(zhǎng)期高中一線教學(xué)和多年高考備考的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為古典詩(shī)詞是“古+詩(shī)”,理解和鑒賞時(shí)要同時(shí)把它看成是古文和詩(shī)詞,教師指導(dǎo)要到位,學(xué)生領(lǐng)會(huì)要用心,以析古文之法析之,以吟詩(shī)詞之韻吟之,既重視對(duì)形式的把握,也重視對(duì)內(nèi)涵的領(lǐng)悟。這個(gè)工作不能等到高三才開(kāi)始,必須從高一就要重視,將篇章教學(xué)和單元教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),將讀和寫(xiě)、講解和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),一定能取得良好的效果。
古典詩(shī)詞雖然博大精深,但只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持以單元教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),注重學(xué)生的宏觀總體把握,同時(shí)注重選準(zhǔn)角度抓好篇章教學(xué),將整體教學(xué)的理念深深植根于具體的文章教學(xué)實(shí)踐中,有效結(jié)合,相得益彰,以讀促寫(xiě),就能真正走進(jìn)詩(shī)人的情感世界,不僅能在將來(lái)高考的考場(chǎng)上游刃有余,而且還一定能夠體會(huì)到品味美和鑒賞美的樂(lè)趣。
人教版高中語(yǔ)文教材一改過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)重篇章不重單元,重詞句不重整體的弊端,立足于不同文體,更加強(qiáng)調(diào)文體特色和宏觀把握,注重提升學(xué)生的鑒賞與評(píng)價(jià)能力,要求學(xué)生能對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象、價(jià)值判斷與審美取向進(jìn)行全方位的體悟。古典詩(shī)詞作為一種特殊的文學(xué)體裁,兼具古文和詩(shī)詞的雙重特點(diǎn),對(duì)它的鑒賞評(píng)價(jià),要求考生具有較高的素養(yǎng),教師在平時(shí)的教學(xué)中就要將篇章和單元、微觀和宏觀有效結(jié)合,加強(qiáng)對(duì)“讀文”的訓(xùn)練,在“讀懂”上多想辦法,多下功夫,真正提高學(xué)生在特殊情境中解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
[作者通聯(lián):安徽靈璧中學(xué)]