樊芳芳

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，是檢驗(yàn)教師教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題意識(shí)的形成是長(zhǎng)期自信、培養(yǎng)能力的過(guò)程，需要方法和策略。本文可以分析當(dāng)前學(xué)生提問(wèn)中存在的問(wèn)題，了解原因，解決問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中的矛盾，提高學(xué)生對(duì)提問(wèn)的信心，敢于提問(wèn)和質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;問(wèn)題意識(shí);戰(zhàn)略

學(xué)生主導(dǎo)的課程應(yīng)該形成在學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)上。關(guān)于現(xiàn)在初中的歷史教育階段，教師作為歷史知識(shí)的說(shuō)明者，有著最高的權(quán)威?，F(xiàn)在的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是記憶和背誦。這種教學(xué)方式在長(zhǎng)期使用過(guò)程中，學(xué)生很難有提問(wèn)意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不夠，課堂活力不足。用各種各樣的方法提高問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生真正參加教室，激發(fā)中學(xué)歷史教室的活力。

一、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)扎實(shí)

知識(shí)的基礎(chǔ)是學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)，只有充分吸收和理解知識(shí)，才能對(duì)書(shū)本上的知識(shí)提出疑問(wèn)。在中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)中，疑問(wèn)和問(wèn)題意識(shí)對(duì)人類(lèi)的發(fā)展很重要，人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是不斷探索的過(guò)程，在面對(duì)前人的理論時(shí)，只有不斷抱有疑問(wèn)，才會(huì)有“日心說(shuō)”和“地球是圓的”的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在歷史教育中感受到問(wèn)題意識(shí)的重要性，并且鞏固歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在歷史教育過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題這是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史記憶，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的發(fā)生。

歷史是古人的現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)在人的體現(xiàn)，是通過(guò)不斷的考古學(xué)發(fā)現(xiàn)不斷改進(jìn)，歷史課程只是對(duì)歷史發(fā)現(xiàn)的整合，在整合過(guò)程中也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題真的假的不斷質(zhì)疑才能得到歷史的真相。所以教師在教育中引入多種推論，讓學(xué)生提供合理的說(shuō)明，看歷史學(xué)家又如何得出結(jié)論，編纂成冊(cè)子，模擬結(jié)論得到的過(guò)程，從而能讓學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑、推論的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)也要引入比較，加深學(xué)生的理解，提出關(guān)鍵問(wèn)題。例如，就清代落后的原因而言，與西方同時(shí)期的發(fā)展情況相比，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，考慮清代的心理狀態(tài)，體會(huì)和感受發(fā)展的重要性。教師將質(zhì)疑的重要性滲透到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)問(wèn)題來(lái)思考?xì)v史事件發(fā)生的原因，鞏固提問(wèn)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生刺激問(wèn)題意識(shí)。

二、氣氛輕松、平等

學(xué)習(xí)氛圍的不同會(huì)給學(xué)生很大的影響。如果很多學(xué)生都能積極提問(wèn)的話，自己學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題壓力就小了。也有老師的鼓勵(lì)，問(wèn)題已經(jīng)不是問(wèn)題了。在輕松的氛圍中，學(xué)生可以毫無(wú)負(fù)擔(dān)地說(shuō)出自己的想法。在制造氣氛的時(shí)候，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生參加教室，通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生盡快熟悉這種思考和探索的過(guò)程，通過(guò)交流適應(yīng)這種教室的方式。除此之外，氣氛的形成也通過(guò)教室活動(dòng)進(jìn)行，通過(guò)多次展示可以適應(yīng)教室的氣氛。在這種情況下給學(xué)生提問(wèn)的勇氣。另一方面，教師可以減少學(xué)習(xí)中的說(shuō)明，增加學(xué)生的討論。教師只需引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以使學(xué)生產(chǎn)生自己的理解，通過(guò)提問(wèn)，可以減少教師聽(tīng)學(xué)生講話的情況，通過(guò)提問(wèn)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，減少課堂老師的說(shuō)明給學(xué)生更多的思考時(shí)間，在調(diào)整教室氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生充分參加思考過(guò)程。這種教室的氛圍給學(xué)生足夠的空間思考、提問(wèn)，進(jìn)行歷史的探索，在這樣的指導(dǎo)過(guò)程中階段性地掌握問(wèn)題意識(shí)。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生的思考

問(wèn)題的發(fā)生是一個(gè)思維的輸出，是學(xué)生通過(guò)思考產(chǎn)生的更深的探索，是需要不斷引導(dǎo)形成的思維過(guò)程。在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，可以通過(guò)思想導(dǎo)圖的形式，分類(lèi)進(jìn)行引導(dǎo)和探索，通過(guò)類(lèi)比、驗(yàn)證等形式進(jìn)行思考，深化對(duì)歷史問(wèn)題的看法。如果在學(xué)習(xí)世界史時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)世界史的理解，在其基礎(chǔ)上訓(xùn)練當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)充分的總結(jié)，與中國(guó)的歷史發(fā)展相比，產(chǎn)生問(wèn)題，然后探索問(wèn)題。另外，使用思考指南的形式，能直觀地理解思考過(guò)程，和圖像指南的公式一樣簡(jiǎn)單明了，列舉要點(diǎn)，找出矛盾點(diǎn)，有效地解決問(wèn)題。

除此之外，思考指南還可以通過(guò)模范作用來(lái)體現(xiàn)。老師可以說(shuō)明自己的思考過(guò)程。如何理解科技進(jìn)步、商業(yè)文明的發(fā)生、科技與經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)？當(dāng)然，歷史本身十分有故事性，教師也能豐富說(shuō)明過(guò)程，讓學(xué)生按照故事的起承轉(zhuǎn)合思考，了解一切轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生的原因。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維指導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該很有趣。教師通過(guò)有趣的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生積極參加歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程?；钣脷v史教育的特征，在故事中也能感受到歷史的趣味。除此之外，歷史和現(xiàn)代生活是非常不同的，所以充分利用歷史和現(xiàn)實(shí)的不同之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)比較服裝、飲食、外出等差異，讓學(xué)生感受到其中的文化內(nèi)涵。從這樣的角度來(lái)理解歷史也更加生動(dòng)。可以更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題意識(shí)在推進(jìn)革新。世界在不斷的探索中變得明確，從世界到宇宙，人類(lèi)出于對(duì)世界的好奇心，提出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和文明的發(fā)展。通過(guò)歷史教育刺激學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在不斷思考的引導(dǎo)下，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，在教師的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)反饋中，可以使學(xué)生一步一步地成長(zhǎng)，提出問(wèn)題。

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