中小學(xué)學(xué)困生心理輔導(dǎo)常態(tài)化活動的開展策略

韋鳳玉

摘要：將心理輔導(dǎo)工作進(jìn)行常態(tài)化處理，定期定時組織學(xué)困生開展相關(guān)的心理活動，能夠做到對學(xué)困生學(xué)習(xí)活動中心理問題的實時監(jiān)測，并通過活動過程切實協(xié)調(diào)影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀學(xué)習(xí)因素，切實為學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的實現(xiàn)提供重要推動力量。在中小學(xué)階段的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該真正基于心理輔導(dǎo)開展模式進(jìn)行具體的研究工作，在常態(tài)化活動組織目標(biāo)下對其進(jìn)行進(jìn)一步的實踐化處理，從而使其更為有效地融入到不同階段的學(xué)困生轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)之中，切實在學(xué)困生心理因素調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)中起到主要作用，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo);中小學(xué)階段;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;常態(tài)化活動

心理問題一直以來都是中小學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象出現(xiàn)的重要因素，并且是教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中需要重點攻克的難點之一。只有切實在教學(xué)活動中做好學(xué)生心理因素的疏導(dǎo)工作，才能使學(xué)生始終以積極的情緒參與到學(xué)習(xí)活動之中，發(fā)揮自身的主觀能動性為其學(xué)習(xí)效率的提高提供重要的動力。在中小學(xué)階段的教學(xué)活動中，教師應(yīng)切實注重對學(xué)困生的心理輔導(dǎo)工作，并嘗試在固有輔導(dǎo)模式的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行常態(tài)化地處理，通過組織開展常態(tài)化實踐活動的方式，使得心理輔導(dǎo)能夠滲透在學(xué)困生的學(xué)習(xí)階段之中，以持續(xù)性的方式對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測與調(diào)節(jié)，真正在學(xué)困生轉(zhuǎn)化道路上為學(xué)生做好心理協(xié)調(diào)工作，最終為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化打下重要基礎(chǔ)。

一、建立學(xué)困生心理輔導(dǎo)區(qū)域

為了使班級中的心理輔導(dǎo)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的工作，教師可以首先在中小學(xué)班級中建立學(xué)困生輔導(dǎo)區(qū)域，以特色區(qū)域構(gòu)建的方式強化心理輔導(dǎo)工作的氛圍感，以此增強這項教育工作本身的影響力。在現(xiàn)階段的中小學(xué)班級中，教師針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)工作依然主要以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)為主，雖然已經(jīng)產(chǎn)生從心理輔導(dǎo)工作著手推動學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)實現(xiàn)的教育概念，但是在活動組織過程中所組織學(xué)困生開展的實踐活動較為分散化，其存在感十分薄弱，對學(xué)困生產(chǎn)生的影響更注重即時影響，難以長期在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中提供助力。于是教師可以通過在班級之中構(gòu)建相關(guān)區(qū)域的方式，將特定的區(qū)域與心理輔導(dǎo)工作進(jìn)行緊密地聯(lián)系。

例如教師可以將學(xué)困生心理輔導(dǎo)角作為區(qū)域主題，在班級中對某一角落進(jìn)行特殊布置，并在后續(xù)與學(xué)困生進(jìn)行溝通的活動中以這一區(qū)域為重要據(jù)點，展開常態(tài)化的溝通活動，在與學(xué)生的友好交流過程中疏導(dǎo)其因?qū)W習(xí)頹勢產(chǎn)生的心理問題。這一活動的固定開展方式真正將心理輔導(dǎo)的概念與班級中特定的區(qū)域進(jìn)行了結(jié)合，從環(huán)境因素的構(gòu)建方面強化了心理輔導(dǎo)活動的存在感，教師與學(xué)生的溝通將不再僅僅限制在固定的溝通過程之中，而是以氛圍存在形式對學(xué)生形成可恥性的影響。在區(qū)域范圍的影響作用下，常態(tài)化活動開展的價值將不斷深化，最終真正對學(xué)困生形成重要影響，持續(xù)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理因素，促成學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的高效實現(xiàn)。

二、組織學(xué)困生心理輔導(dǎo)活動

想要使針對學(xué)困生的心理輔導(dǎo)工作常態(tài)化，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該不斷推陳出新，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)活動的形式，并豐富活動開展機制的多元性。這不僅能夠使得學(xué)生在不同形式下始終以積極的情緒接受教師的心理輔導(dǎo)，更能夠通過多角度拓展心理輔導(dǎo)活動的開展價值，從多方面針對學(xué)困生容易產(chǎn)生的不同心理問題，使其真正以常態(tài)化的形式持續(xù)優(yōu)化對學(xué)困生的心理建設(shè)，為實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)出一份力。

例如在中小學(xué)階段的教學(xué)活動中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)困生開展互動交流活動，讓學(xué)困生能夠彼此交換自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并互相解答，最終教師在活動中對學(xué)生的問題進(jìn)行集中整合，并在學(xué)困生互相給出的解決辦法基礎(chǔ)上更好地梳理出學(xué)生心理問題的解決方法。這樣的活動機制之下，學(xué)困生不僅能夠在交換問題與思考對策階段對如何優(yōu)化學(xué)習(xí)模式這一問題產(chǎn)生思考，還將在后續(xù)教師的幫助下得到更具體的解決方法，由此優(yōu)化個人的學(xué)習(xí)體驗。另外教師還能圍繞學(xué)困生個人的學(xué)習(xí)問題打造一系列活動，使其充斥學(xué)困生的整個學(xué)習(xí)生涯，使心理輔導(dǎo)真正在其學(xué)習(xí)活動過程中常態(tài)化，以此強化對學(xué)生的引導(dǎo)作用，最終實現(xiàn)推動學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育目標(biāo)。

三、聯(lián)系學(xué)困生心理輔導(dǎo)角色

在心理輔導(dǎo)工作開展過程中，教師還應(yīng)注重聯(lián)系其他教育角色，形成統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線，以此強化彼此之間的聯(lián)系性，使心理輔導(dǎo)工作的開展更加綜合且實現(xiàn)常態(tài)化的教育模式，由此強化對學(xué)生的影響作用，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的實現(xiàn)提供重要的助推力量。

一方面，教師應(yīng)該對學(xué)生家長進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生家長能夠認(rèn)識到對學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性，并使其在與教師的聯(lián)系活動中掌握科學(xué)的心理輔導(dǎo)方法。這使得心理輔導(dǎo)工作不再僅僅局限于課堂之中，而是延伸至學(xué)生的家庭教育環(huán)境之中，與校園中的心理輔導(dǎo)工作形成環(huán)形關(guān)系，真正常態(tài)化地共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，輔助學(xué)生的健康學(xué)習(xí)參與。另一方面，教師還應(yīng)與其他教師進(jìn)行聯(lián)系，使得教師之間形成心理輔導(dǎo)互動關(guān)系，在全員育人的模式下真正橫向強化心理輔導(dǎo)工作開展的有效性，持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次地引導(dǎo)，以此真正推動學(xué)生個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

心理輔導(dǎo)工作的常態(tài)化處理，是為了通過持續(xù)性的心理輔導(dǎo)工作真正對學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種心理因素進(jìn)行及時地發(fā)現(xiàn)，并在活動中準(zhǔn)確幫助學(xué)生解決心理問題，從心理層面為其學(xué)習(xí)活動鋪平道路，切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的實踐提供重要輔助。

參考文獻(xiàn)：

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