小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略的研究

尚海燕

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的習(xí)作課堂已不能滿足實(shí)際的教學(xué)要求。因此，教師必須對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行全面的分析和了解。在了解了學(xué)生寫作過程中的各種問題之后，應(yīng)該有針對性地，有計(jì)劃地優(yōu)化習(xí)作教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);探究

引言：新課程改革的不斷深化也對教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作教育的指導(dǎo)，這將有助于提高學(xué)生的綜合寫作能力。本文主要分析了如何提高小學(xué)習(xí)作的教學(xué)效果，并總結(jié)了幾種可行的對策，以促進(jìn)習(xí)作教學(xué)活動的順利有序發(fā)展。

一、打破傳統(tǒng)的教育模式，增強(qiáng)學(xué)生寫作情感

第一，利用聯(lián)想法。語文寫作教學(xué)是源于生活的，寫作是對生活的再次包裝，在寫作的教學(xué)過程中，需要學(xué)生有豐富的想象力，這是教師在教學(xué)的過程中，可以利用聯(lián)想法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感?！肮膭?lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)”是作文教學(xué)努力的方向。但對大部分小學(xué)生來說，作文的創(chuàng)作與創(chuàng)新必須建立在語文知識、語文經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累之上。也就是要通過閱讀學(xué)習(xí)和積累其他人的寫作方法來完成自己的習(xí)作。再模仿中創(chuàng)新，而不是“空穴來風(fēng)”“無中生有”。因此學(xué)生的每一次習(xí)作都離不開例文的學(xué)習(xí)與模仿?！奥?lián)想法”強(qiáng)調(diào)一種動態(tài)的還原，通過還原作者的習(xí)作目的、讀者、選材和表達(dá)技巧體驗(yàn)例文的寫作過程。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引發(fā)學(xué)生情感。情感實(shí)際上和興趣是有著很大聯(lián)系的，加強(qiáng)學(xué)生的寫作情感從一定的程度上可以提高學(xué)生的寫作興趣，課堂氛圍的營造也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)過程中很大程度上的動力，在關(guān)于語文的教學(xué)過程中，老師不能夠只去采用比較單一的教學(xué)模式以及方法，應(yīng)該把一些讓學(xué)生們感興趣的東西，例如游戲形式和語文相互融合起來，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。習(xí)作教學(xué)情境的主要構(gòu)成要素包括：話題、讀者、目的、作者、文體、表達(dá)等，其中話題、讀者、目的、讀者是基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中首先要把習(xí)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)或擬真的情境。幫助學(xué)生確定習(xí)作目的、選擇習(xí)作話題、尋找習(xí)作方法。教學(xué)情境引領(lǐng)并貫穿整個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)過程;寫前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作需要;作中圍繞情境，選擇具體內(nèi)容和方式;作后文章發(fā)表，完成習(xí)作任務(wù)。一個(gè)好的教學(xué)情境能夠無痕地融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生順利完成習(xí)作。

第三，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。語文的學(xué)習(xí)就是一個(gè)知識積累的過程，要想要有豐富的知識量就要在平時(shí)多讀多寫。教師可以給學(xué)生布置課外作業(yè)，建議學(xué)生閱讀大量的書籍，這樣當(dāng)學(xué)生的閱讀量上來之后，他們也會積累下大量的知識，對于自己今后的發(fā)展也有很大的幫助。

二、提高課外閱讀

第一，在詩詞閱讀中感知詩性的存在。中國的古詩詞是非常的優(yōu)美的，并且中國古詩詞的一個(gè)特點(diǎn)就是語句非常的簡潔，卻意蘊(yùn)無窮。教師在教學(xué)生寫作的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生多閱讀和背誦一些古詩詞，在寫作的過程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)囊靡恍┕旁娫~，這樣不僅可以提高文章的質(zhì)量，還可以增加學(xué)生的情感表達(dá)。古代的文人墨客經(jīng)常用古詩詞來表達(dá)自己的情感，可見，古詩詞在文章的寫作中有著很重要的地位。學(xué)生多閱讀和背誦一些古詩詞，不僅可以提高自己的文化修養(yǎng)，對于寫作課程也有很大的幫助，提高文章的美育效果。

第二，在散文閱讀中提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生多閱讀散文，能夠提高自身的文化素養(yǎng)，因此，學(xué)生在平時(shí)要多閱讀優(yōu)美的散文，在寫作的過程當(dāng)中，多運(yùn)用一些優(yōu)美的散文，可以提高文章的質(zhì)量，還能夠提高文章的美育效果。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，特別是優(yōu)美的詩詞和優(yōu)美散文的閱讀。

三、通過實(shí)際生活，增強(qiáng)作文情感素材

小學(xué)的學(xué)生有一定程度的寫作能力，但他們對寫作過程的理解不正確，無法觀察生活中的事物，因此對寫作沒有真實(shí)的感覺，最終使得自己的寫作能力得不到提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)更加注意正確地引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生記流水賬。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中對寫作的興趣，增強(qiáng)寫作的可讀性，并逐步提高學(xué)生的寫作技能。

在其它教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)?shù)卣蠈懽髡n的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地體驗(yàn)和感知生活中的事物，然后以日記的形式進(jìn)行記錄。例如，當(dāng)上課時(shí)，外面突然下起小雨，雨滴一滴一滴的落下，這時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察雨滴的形態(tài)，并結(jié)合修辭技巧，激發(fā)學(xué)生寫下他們觀察和感覺到的風(fēng)景，特別是結(jié)合雨滴的特點(diǎn)描述其關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

四、加強(qiáng)以讀促寫的教學(xué)手法

首先，調(diào)動學(xué)生閱讀情感。語文的學(xué)習(xí)就是一個(gè)知識積累的過程，要想要有豐富的知識量就要在平時(shí)多讀多寫。教師可以給學(xué)生布置課外作業(yè)，建議學(xué)生閱讀大量的書籍，這樣當(dāng)學(xué)生的閱讀量上來之后，他們也會積累下大量的知識，對于自己今后的發(fā)展也有很大的幫助。小學(xué)生還沒有太多的人生閱歷，多讀一些文學(xué)名著可以豐富他們的知識，對他們今后人生的發(fā)展也有很重要的影響。學(xué)生在閱讀的過程中不僅可以豐富自己的知識，對天文地理以及古今外的知識有一定的了解，讓自己可以通過書本了解到更多的知識，同時(shí)積累大量的詞匯量，對自己的寫作能力和寫作技巧也有一定的幫助。總之，大量的閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，喜歡探索不同的知識，還能夠提高學(xué)生的理解能力，更好的學(xué)習(xí)其他的學(xué)科。

其次，加強(qiáng)名著閱讀，積累寫作素材。設(shè)計(jì)鑒賞性問題，掌握精細(xì)閱讀方法。教師在介紹名著閱讀時(shí)設(shè)計(jì)的鑒賞性問題可以幫助學(xué)生提高審美能力。精讀指的是深入而詳細(xì)的閱讀，是一種兼顧深度和廣度的閱讀行為，能夠進(jìn)行復(fù)述和總結(jié)是精讀的主要任務(wù)。復(fù)述是在閱讀完作品后使用簡短語言陳述作品關(guān)鍵內(nèi)容的能力?？偨Y(jié)旨在整理出一個(gè)清晰的文脈，并簡潔地表達(dá)作者的觀點(diǎn)。

最后，教師可以運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作單元訓(xùn)練，使習(xí)作教學(xué)整體推進(jìn)，在讀中讓學(xué)生掌握習(xí)作方法，在寫中讓學(xué)生運(yùn)用方法，讓習(xí)作單元在運(yùn)用中慢慢影響學(xué)生。第一步：研讀課文。這一部分的關(guān)鍵是要“讀”，應(yīng)有教師對讀提出要求，比如讀出層次和描寫事物的方法。讀后師生、生生共同討論這兩篇精讀課文中是如何描寫事物的，并簡要敘述清楚描寫哪些事物的什么特點(diǎn)。第二步：初試身手。這一部分關(guān)鍵在“試”就是要求學(xué)生嘗試留心觀察到底如何觀察，同時(shí)要提示學(xué)生觀察就是要從各個(gè)角度對事物進(jìn)行表示，以及觀察到的人、事、物、景有何不同。建議學(xué)生在表述完自己的想法后積極組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。第三步：挖掘例文，獲得寫作方法。例如要清楚地了解“文章主要是從哪幾個(gè)方面對小狗和楊梅時(shí)進(jìn)行詳細(xì)描述的？以怎樣的敘述順序展開的？”圍繞類似的問題，讓學(xué)生自主的合作探索如何在觀察后寫活動植物、寫活人物的方法。第四步：逐步深入，進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練。明確這一步是將前三步所學(xué)到的方法進(jìn)行落實(shí)的環(huán)節(jié)，而且這一環(huán)節(jié)必不可少。通過修改和完善，讓學(xué)生慢慢品嘗到習(xí)作的樂趣，間接的緩解學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒。

五、收集寫作素材

小學(xué)生雖然有一定程度的寫作能力，但他們對寫作過程的理解不正確，無法觀察生活中的事物，因此對寫作沒有真實(shí)的感覺，最終使得自己的寫作能力得不到提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)更加注意正確地引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生記流水賬。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中對寫作的興趣，增強(qiáng)寫作的可讀性，并逐步提高學(xué)生的寫作技能。為延伸課文，教材中會有一些留白來豐富讀者的想象。在習(xí)作教學(xué)中，抓住“筆所未到，意有所忽”處，進(jìn)行“補(bǔ)白”走進(jìn)文本，基于此啟發(fā)學(xué)生想象，這對全面地熟悉內(nèi)容，領(lǐng)會文本中所傳達(dá)的情感，具有重要意義。其實(shí)教材中的課文不論主題、要求如何，大都留有“補(bǔ)白”。如果可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀、巧妙補(bǔ)白，不僅可以達(dá)到對課文加深的目的。

在其它教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)?shù)卣蠈懽髡n的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地體驗(yàn)和感知生活中的事物，然后以日記的形式進(jìn)行記錄。例如，當(dāng)上課時(shí)，外面下起了雨，老師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察雨滴的形態(tài)，并結(jié)合修辭技巧，激發(fā)學(xué)生寫下他們觀察和感覺到的風(fēng)景，特別是結(jié)合雨滴的特點(diǎn)描述其關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語：習(xí)作教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它承擔(dān)著傳遞語文知識，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)。在現(xiàn)在社會不斷發(fā)展的情況下，可以通過增強(qiáng)學(xué)生寫作情感、重視寫作技巧的美育滲透以及通過實(shí)際生活和利用課外閱讀積累寫作素材來提高學(xué)生的個(gè)性化寫作。從備作前輔導(dǎo)課，教師要身先士卒，寫“下水文”，還要幫助學(xué)生尋找寫作素材到作中適度輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作大門，最終到作后及時(shí)講評助學(xué)生修得習(xí)作法寶。

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本文系：編號2020RXG03淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人課題《基于兒童立場的習(xí)作起步教學(xué)策略研究》。