小學(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活情境

陳海燕

【摘要】語文課程本身與生活有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，語文教育回歸生活，樹立學(xué)生的主人翁地位，這也是新一輪教育改革的根本思想。為了讓學(xué)生積累更多的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，激活自主學(xué)習(xí)意識，綜合鍛煉語言建構(gòu)與運用能力，筆者在教學(xué)設(shè)計中綜合考慮語文學(xué)科特征與學(xué)生發(fā)展需求，堅持“生活即教育”思想，在語文課堂積極創(chuàng)設(shè)生活情境，帶給學(xué)生深刻啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活情境;教學(xué)策略

語文學(xué)科具有工具性、人文性特征，而生活中的語文知識無處不在，語文教育活動要密切關(guān)聯(lián)生活，讓學(xué)生在參與和體驗中感知語文的魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)力、思維力與實踐力的全面發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂的教育目標(biāo)。本文基于小學(xué)語文教學(xué)的具體案例，探討創(chuàng)設(shè)生活情境的價值意義與實施策略，期望能對落實語文教改方案有所啟發(fā)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的價值意義

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，營造輕松、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動小學(xué)生的參與興趣，從不同層面去理解、認(rèn)知與把握語文知識，加深學(xué)習(xí)理解。整合生活化案例與語文教育的契合點，將陶行知先生的“生活即教育思想”落到實處，課堂上適時、適度、適宜地營造生活情境，使得學(xué)習(xí)過程化繁為簡，化難為易，顯著提升效果;與此同時，老師與學(xué)生共同沉浸課堂情境，通過再現(xiàn)生活場景、生動語言描述以及美妙音樂渲染，激起了積極的情緒，促進(jìn)師生彼此溝通、互動、交流，拉近距離，為高效課堂做好準(zhǔn)備。

與傳統(tǒng)低效化的小學(xué)語文教學(xué)模式相比，創(chuàng)設(shè)生活情境更易滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)習(xí)過程更生動、更靈性、更形象，一切教育教學(xué)活動以及探究場景都符合小學(xué)生的認(rèn)知體驗，在熟悉的環(huán)境中探索與交流，建立直觀感知，產(chǎn)生情感共鳴。因此，立足課程改革的根本要求，探索小學(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活情境的現(xiàn)實問題，值得每一位語文教師關(guān)注，一改過去單調(diào)、枯燥、無趣的課堂教學(xué)模式，讓語文課堂因生活情境的裝點而更加精彩。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的實施策略

1.挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容

從全新的部編版教材內(nèi)容編排來看，更符合課程改革的根本要求，也更貼近小學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗，且富有獨特的文化特征。因此在設(shè)計課堂方案時，要從教材內(nèi)容為出發(fā)點，整合生活化的元素，為課堂教學(xué)注入豐富的色彩，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。例如，學(xué)習(xí)“荷葉圓圓”時，“荷花”也許對于學(xué)生來說并不陌生，但是大多數(shù)人都沒有真正細(xì)致地觀察過荷葉的特征，所以我通過多媒體課件播放荷花的圖片和視頻，讓學(xué)生從不同角度觀察荷葉，總結(jié)荷葉的姿態(tài)與特點。經(jīng)過身臨其境的感知，大家迫不及待地想要發(fā)言，如有的學(xué)生提到：“荷葉是綠色的，圓圓的”，有的學(xué)生提到：“荷葉身體筆直地站在荷塘里，就像一個守望者”。大家的情緒被調(diào)動起來，有了進(jìn)一步閱讀的欲望。

2.設(shè)計生活化的新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，直接影響整體教學(xué)效果。試想當(dāng)學(xué)生對某節(jié)課的內(nèi)容有了濃厚的興趣，也就能激活深度探究的欲望，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。所以我在備課時非常關(guān)注如何導(dǎo)入，既要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與發(fā)展需求。例如，學(xué)習(xí)“大自然的聲音”時，我先沒有急于讓學(xué)生讀課文，而是播放一些生活中常常聽到的聲音，如嘩嘩的雨聲、沙沙的樹葉聲、疾馳而過的汽車聲、翻滾的海浪聲等等，讓大家閉上眼睛聽一聽、猜一猜、說一說。有了提前感知“大自然的聲音”作為鋪墊，順理成章的引入新課內(nèi)容：“同學(xué)們，大自然里還有哪些美妙的聲音？這些聲音從何而來？讓我們在今天的學(xué)習(xí)中找到答案吧！”生活化的導(dǎo)入，生活化的情境，讓學(xué)生將注意力集中到課堂上，教學(xué)成效事半功倍。

3.分享生活化的故事場景

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，要選取生活化的教學(xué)內(nèi)容與生活化的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，體現(xiàn)“授人以漁”教育思想，這樣既能調(diào)動其閱讀欲望，也能幫助完善語文知識體系，提升閱讀理解能力。例如，學(xué)習(xí)“掌聲”時，先讓大家分享自己的生活經(jīng)驗：“你在哪些場合聽到過掌聲？”“你經(jīng)歷過掌聲為自己響起嗎？當(dāng)時的心理感受如何？”每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，也有不同的情感體驗，每個人都興趣盎然的講一講自己的故事，大家很快融入了課堂情境，再帶著飽滿的情緒閱讀課文，與文本內(nèi)容深度對話，更能理解課文中的人物心情，抓住課文內(nèi)涵。

4.調(diào)動生活化的情境體驗

開展生活化的教學(xué)策略，自然離不開情境體驗。作為教師，我們要善于觀察，努力探尋課文內(nèi)容與小學(xué)生生活體驗的契合點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的生活化情境，激起學(xué)習(xí)欲望，將他們帶入求知世界，調(diào)動濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“秋天的雨”時，為了讓學(xué)生從更深層次、更真實地感知課文內(nèi)容，我借助信息技術(shù)工具播放課件，展現(xiàn)幾幅描繪“秋雨”的圖片，并播放視頻，讓學(xué)生獲得視覺與聽覺的多重體驗，仿佛融入了生動景色，感受落下的秋雨，在直觀體驗中產(chǎn)生閱讀靈感，激活閱讀主動性。

由上可見，小學(xué)語文教育與現(xiàn)實生活情境息息相關(guān)，我們要努力探索生活中的語文知識，通過關(guān)注生活案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓語文課堂真正“活”起來，帶給學(xué)生個性、獨特的學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)習(xí)主動性與積極性，今后更好地在生活中運用語文知識，積累實踐經(jīng)驗，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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