鐘華建

【摘要】歷史是學(xué)生在初中階段才開(kāi)始學(xué)習(xí)的科目，學(xué)生對(duì)歷史的了解還不夠深刻，因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)造成很大的打擊。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從正確的方面，對(duì)歷史進(jìn)行理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到更多的收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也讓教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效地提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)有效性;策略研究

教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，高效課堂的構(gòu)建成為教學(xué)研究的重要方向。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中課堂教學(xué)的過(guò)程中存在效率低下等問(wèn)題。構(gòu)建高效課堂，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，另一方面可以為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文主要以初中歷史為背景，分析初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，以及構(gòu)建高效課堂的有效策略，希望給初中歷史教師提供一些有效的建議和借鑒。

一、初中歷史課堂有效性教學(xué)闡述

（一）歷史教學(xué)有效性的基本特征

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的過(guò)程。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，追求自我成長(zhǎng)和進(jìn)步;學(xué)習(xí)情感上出現(xiàn)翻天覆地的變化，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地?zé)釔?ài)。其教學(xué)有效性的最明顯特征為開(kāi)放性、反思性和適應(yīng)程度等。而教學(xué)反思的重點(diǎn)在于歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析其學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀念走向，從而做出正確的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)真正意義上的歷史有效性教學(xué)。

（二）歷史教學(xué)有效性的重要意義

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中記憶知識(shí)的方式基本上是死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也會(huì)影響學(xué)生的記憶能力。實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)有效性應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)正確的方式記憶歷史知識(shí)，提高學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)能力。歷史教學(xué)有效性不僅要求教師的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)還要求教師掌握一定的教學(xué)技能，才能更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用教學(xué)策略提升學(xué)生成績(jī)。從開(kāi)展素質(zhì)角度來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情操，成為有血有肉的中國(guó)人。

二、提高初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)方式

依據(jù)學(xué)生的歷史核心素質(zhì)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究合作的角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這種優(yōu)化課堂的教學(xué)方式能提升教學(xué)的效率，意義重大。為了讓學(xué)生從感性認(rèn)知跨越到理想認(rèn)知，教師要充分利用多媒體教學(xué)資源開(kāi)展主題辯論活動(dòng)，分析歷史教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史概述和良好的表達(dá)能力。例如，講述《工業(yè)革命》的內(nèi)容時(shí)，可以事先收集和工業(yè)革命相關(guān)的資料信息，便于教師在講解過(guò)程中擴(kuò)展歷史知識(shí)。

（二）系統(tǒng)整合初中歷史教材

為了系統(tǒng)整合初中歷史教材，編撰歷史教材的人員應(yīng)該集中談?wù)摵徒涣?，確定一個(gè)具體的編寫(xiě)思路和明確的歷史體系，并在課后提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的課后問(wèn)題。例如，講述《大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義》時(shí)，教師可以提出假設(shè)性的問(wèn)題：“如果沒(méi)有陳勝吳廣起義，秦朝就不會(huì)滅亡，你同意嗎？這對(duì)我國(guó)的發(fā)展有何啟示？”問(wèn)題提出后，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋思考，活躍了課堂氛圍，最重要的結(jié)合了時(shí)事熱點(diǎn)和歷史回顧，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)情操培養(yǎng)方面具有重要意義。

（三）注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)

歷史教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力提升，這是促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的一個(gè)良好方式。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)熟練應(yīng)用，能夠分析和解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題。例如，歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，講述《文景之治》的內(nèi)容后，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和分析，對(duì)比文景之治的成功以及秦王朝的滅亡。詢(xún)問(wèn)學(xué)生通過(guò)兩者對(duì)此得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么。根據(jù)秦王朝滅亡的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“焚書(shū)坑儒”事件，樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀念。歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該指引學(xué)生自我反思，從而建立對(duì)歷史學(xué)科的全面性認(rèn)識(shí)，在把握本質(zhì)的前提下超越自我，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和認(rèn)知。例如，為了讓學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的內(nèi)容深刻理解，可以分析一下當(dāng)時(shí)不同國(guó)家的工業(yè)污染情況，并上網(wǎng)查找工業(yè)污染治理的有效方式。學(xué)生集中探討后，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出“解決環(huán)境問(wèn)題的根本途徑是發(fā)展”的歷史觀，建立歷史觀念的深刻認(rèn)識(shí)。

（四）聯(lián)系古今，融合現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐

信息化時(shí)代的盛行，為學(xué)生閱讀小說(shuō)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息提供了方便。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠聯(lián)想到歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)，并提升自我探尋歷史真相的能力。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中歷史教學(xué)的要求，教師應(yīng)該針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。歷史是對(duì)人類(lèi)過(guò)往和起源的追溯，能夠塑造學(xué)生靈魂，產(chǎn)生積極的影響和作用。比如蘇聯(lián)東歐社會(huì)主義國(guó)家出現(xiàn)了巨變解體的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照國(guó)家改革開(kāi)放獲取的成就，從而意識(shí)到蘇聯(lián)解體不是社會(huì)主義發(fā)展模式的問(wèn)題。

在初中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，歷史教師需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生在日常生活當(dāng)中的生活經(jīng)歷開(kāi)展歷史教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更加積極、主動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題，或者是歷史事件有了自己獨(dú)到見(jiàn)解以后，通過(guò)交流的方式和其他人進(jìn)行思維上的碰撞，發(fā)散自身的思維，開(kāi)拓自身的視野，對(duì)歷史事件有更加充分的了解。教師還需要不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)以及不足，積極面對(duì)歷史學(xué)習(xí)，營(yíng)造高效的歷史課堂。

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