核心素養(yǎng)導向下高中物理實驗教學策略研究

張瑛婷

【摘要】在如今的日常教學中，教師更加重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這不僅是教師的教學要求，同時也是教育部針對學生提出的大政方針。因此，在日常的教學活動中，教師必須嚴格要求學生。同時規(guī)范學生的日常交流與學習，只有從日常的點滴小事做起，學生才能深受教師的啟發(fā)，進而學生才能實現(xiàn)教師想要實現(xiàn)的全面發(fā)展，本文主要就核心素養(yǎng)指導下的高中物理實驗教學展開討論，并提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);教學教學;策略

引言

如今的日常學習對學生自身的各項素質(zhì)提出了更高的要求，高中物理實驗也不例外，對學生的綜合能力提出了更高的要求。因此，教師可以借助于學習，讓學生在進行物理實驗的過程中培養(yǎng)自己的核心素質(zhì)，使其能力得到進一步的提高，這對學生未來的發(fā)展具有不言而喻的重要性。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)包括四個方面：科學責任、科學態(tài)度、科學思維和科學研究。在高中，教師在教授物理知識時，應(yīng)當從簡單的物理知識開始講起。因為在物理學中，許多的基礎(chǔ)物理知識往往能夠演變出其他的物理方程，所以，教師應(yīng)當教導學生一定要重視物理基礎(chǔ)知識。同時，在考試之前，基礎(chǔ)的物理知識也是學生日常復習的重點，物理知識的的研究是充滿曲折的。所以，對待某些物理知識，教師不能簡單的一筆帶過，而應(yīng)當向?qū)W生們開展仔細講解，只有這樣，學生們才能明白許多基礎(chǔ)物理知識背后的重要知識點。教師在日常的教學活動中應(yīng)當培養(yǎng)學生善于思考和探索的偉大物理精神，因為這股精神能夠支撐學生開展物理學習。

二、應(yīng)用物理實驗幫助學生理解概念

“物理概念”并非空穴來風，它是前人通過一系列實驗從生活中提取的知識。由于物理概念的抽象性，大多數(shù)學生難以理解。因此，學生在理解概念時需要在頭腦中提煉升華，并在做實驗的過程中加以驗證;其次也可以在生活中能夠進一步驗證，這樣有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。如果教師在高中物理實驗的教學過程中只采用口語教學的方式，教學效果是達不到預期想要的結(jié)果。因此，教師需要采用多種教學方法，如：多媒體應(yīng)用展示法、學生動手操作法等，讓學生在多種學習方法中得出實驗結(jié)論。實驗結(jié)束后，教師可以引導學生回憶實驗過程，讓他們對知識有更深的理解，進而培養(yǎng)自己的深度思考能力。這對學生形成扎實的物理概念和靈活運用有重要的幫助。

例如，在教授“探索汽車速度隨時間變化規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先問學生兩個問題：“什么是加速度？什么是計時器？”這兩道題之后，教師可以運用生活中的例子，比如有的車啟動快，有的車啟動慢，讓學生對“加速度”的概念形成一定的認識。然后，教師可以向?qū)W生講解兩種定時器的特點和功能，讓學生學習如何正確使用它們。教師可以讓學生開始實驗，在實際操作過程中，學生需要多次應(yīng)用打點計時器，每次應(yīng)用前都會思考為什么現(xiàn)在使用打點計時器，以便在反復思考的過程中清楚地“做計時器”特色，這將有助于培養(yǎng)學生的動手能力和深入思考能力。

實驗結(jié)束后，學生根據(jù)自己的數(shù)據(jù)在速度和時間之間畫一條直線。他們可以立即意識到直線的斜率就是加速度，通過動手學習的方式，加深對“加速度”的印象，用自己的語言來描述“加速度”的概念。因此，物理實驗可以幫助學生提高語言表達能力和邏輯思維能力。

三、應(yīng)用物理實驗培養(yǎng)學生的科學思維

教師在進行物理實驗教學的過程中，可以充分運用物理實驗培養(yǎng)學生的科學精神，這是因為物理實驗對學生的綜合能力提出了更高的要求。學生要想完成物理實驗，需要有較強的動手能力、一定的科學思維和扎實的基礎(chǔ)知識。因此，教師可以利用物理實驗有效地培養(yǎng)學生的科學思維，讓學生在做實驗的過程中充分集中注意力，有效地提高自己的能力。

學生在學習《機械能守恒定律的驗證》時，需要明確學習內(nèi)容，這對他們的邏輯思維能力提出了一定的要求;當他們需要確定測量重物的質(zhì)量時，將所學的知識應(yīng)用到公式推導中，這對他們的代數(shù)能力提出了一定的要求。同時，他們還需要在計算過程中秉持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。從實驗開始到實驗結(jié)束，他們需要分析兩者的影響，然后對它們的順序做出一定的區(qū)分，這暗示了他們需要一定程度的抽象思維能力。在這個實驗過程中，他們能夠充分培養(yǎng)自己的科學思維，這對他們以后的學習有重要的幫助。同時，教師需要在一定程度上引導自己的思維過程，保證少做無用功，把主要時間花在最需要掌握的部分上，這對提高學生的學習效率和提高實驗質(zhì)量具有重要作用。

四、應(yīng)用物理實驗讓學生自主探索

教師在物理課堂中應(yīng)當給予學生更多的自主選擇權(quán)，教師應(yīng)當總體安排教學的內(nèi)容和進度方案，在物理實驗開展的具體環(huán)節(jié)，發(fā)動學生，使學生能夠主動參與物理實驗的探究過程，這樣有利于學生培養(yǎng)良好的動手實踐能力。在這個過程中，教師需要少參與或不參與他們的實驗過程，盡量讓他們自主操作。

例如，在教授“導體電阻率的測量”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提前告訴他們電流表、電壓表、滑動變阻器、螺旋千分尺等設(shè)備的基本使用方法，以保證他們能夠自主探索。在這個過程中，這些設(shè)備被靈活使用。然后，學生可以分析“應(yīng)該如何測量導體的電阻率？”通過他們自己的實驗過程，學生可以充分發(fā)散思維，以自己的方式進行探索，這對培養(yǎng)學生思維的多功能性很重要，對學生的個性發(fā)展起著重要的作用。

五、結(jié)束語

在高中的物理教學中，物理實驗始終是物理教學的重點。所以，教師要仔細安排物理實驗的教學內(nèi)容，并且對其中的重點內(nèi)容做出精細的的安排。物理實驗的存在能夠顯著的促進學生的個人成長，所以，教師對此必須全力推進。教師的日常教學活動應(yīng)當從物理概念和物理知識開始教學，并且要不斷促進學生形成良好的探索精神。

參考文獻：

[1]袁玉梅.關(guān)于核心素養(yǎng)理念下高中物理實驗教學探究[J].中學理科園地，2020，16（3）：21-23.