王艷萍

課堂提問是收集學(xué)生情況信息，并促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生的回答向我們展示了他們的理解，即學(xué)生知道什么，他們是怎樣針對(duì)某一問題展開思考的。我們對(duì)學(xué)生如何理解事物的過程了解的越深入，便越有能力促進(jìn)他們參與豐富多彩的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)他們更深入、更有目的地理解課程內(nèi)容。作為課堂互動(dòng)地主要途徑，課堂提問也是教師進(jìn)行有效教學(xué)地基本功。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)怎樣地規(guī)律性特征？課堂提問地結(jié)構(gòu)能實(shí)現(xiàn)哪些基本功能？

1.提問分解型

這一類提問結(jié)構(gòu)中，典型的特征是教師通過小步子提問，步步引導(dǎo)，用一個(gè)或多個(gè)思維含量較低的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考回答。這類提問結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步細(xì)分為兩個(gè)子類。一類是把一個(gè)高認(rèn)知水平的初始問題直接分解為一系列低認(rèn)知水平的問題，或者一開始就把知識(shí)點(diǎn)分解為一系列低認(rèn)知水平的問題。提問分解型的第一個(gè)子類，呈現(xiàn)高認(rèn)知水平的初始問題，沒有給學(xué)生發(fā)聲的機(jī)會(huì)，教師將初始問題分解為思維含量較低的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，這一子類提問結(jié)構(gòu)占了所有提問結(jié)構(gòu)的41.3%.。

例如下面教學(xué)片段：

師：要實(shí)現(xiàn)濕潤的淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)，可以加什么物質(zhì)？

師：若要使該試紙變藍(lán)需要得到什么？

生：碘單質(zhì)

師：那么，要使碘離子變成碘單質(zhì)的話，需要加入什么物質(zhì)？

生：氧化劑

師：是哪種氧化劑呢？

生：氯氣

師：只有氯氣才可以嗎？其他的氧化劑可以嗎？

生：HO也是可以的。

在此教學(xué)片段中，初始問題是“要實(shí)現(xiàn)濕潤的淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)，可以加什么物質(zhì)”，要解決這個(gè)問題需要具備兩個(gè)認(rèn)識(shí)：（1）認(rèn)識(shí)到碘離子變成碘單質(zhì)，需要氧化劑;（2）碘單質(zhì)遇到淀粉會(huì)變藍(lán)。而實(shí)際上，教師并沒有就此問題讓學(xué)生回答，而是直接就此問題轉(zhuǎn)化為思維含量較低的問題，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單分析，就可以解決。

提問分解型的第二個(gè)子類，教師一開始就以思維含量較低的問題與學(xué)生一問一答展開，整個(gè)過程就是以一問一答的形式展開。這一類提問接結(jié)構(gòu)占了所有提問結(jié)構(gòu)的15.2%.。

教學(xué)過程中，學(xué)生不清楚教師的真正意圖，并不知道自己在這個(gè)環(huán)節(jié)到底要解決什么問題，只能是“教師撥一撥，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)”。

2.追問完善型

這一類提問結(jié)構(gòu)中，典型的特征是教師給出初始問題，學(xué)生就初始問題思考并回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，以強(qiáng)調(diào)或完善初始問題。根據(jù)學(xué)生回答情況和教師追問的意圖，我們將追問完善型提問機(jī)構(gòu)分為三個(gè)子類。

追問完善型其中一個(gè)特點(diǎn)：呈現(xiàn)初始問題后，學(xué)生能夠給出部分答案，教師通過有效的追問，引導(dǎo)學(xué)生完善答案。這一子類提問結(jié)構(gòu)占了所有提問結(jié)構(gòu)的15.2%。

例如下面選取的教學(xué)片段。

師：如何快速鑒別氯化鐵和氯化鈉溶液？

生：從溶液顏色可以判斷。

師：直接觀察，屬于物理方法，如看顏色，聞氣味等。

【演示】取氯化鐵溶液于試管中，加大量水稀釋。

【現(xiàn)象】濃度太小時(shí)觀察顏色行不通。

師：看顏色有時(shí)不一定有效，只有在濃度較高時(shí)才有效。請(qǐng)問還有沒有其他試劑可以鑒別這兩種離子呢？

生：硫氰化鉀

師：有的學(xué)生預(yù)習(xí)得非常好，用硫氰化鉀。這個(gè)試劑是本節(jié)課我要重點(diǎn)推出得試劑。在硫氰化鉀之前，我們有沒有學(xué)過什么試劑可以鑒別這兩種離子呢？

此教學(xué)片段得初始十分清晰，就是“如何快速鑒別這兩種溶液？”教師此環(huán)節(jié)得教學(xué)意圖也很明確，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種鑒別方法。在學(xué)生找到了一種方法后，教師能夠及時(shí)甲乙追問得形式加以引導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)一步探討鑒別方法，從而完善初始問題得答案。

3.提問講解型

這一類提問結(jié)構(gòu)中，典型得特征是以教師講解為主。針對(duì)初始問題，學(xué)生能夠給初始問題得全部或者部分答案，教師缺少有效追問，而是以講授得方式直接分析。這一類提問結(jié)構(gòu)占了所有提問結(jié)構(gòu)得4.3%。

例如下面選取得教學(xué)片段。

師：脫氧劑中的鐵被O氧化后得產(chǎn)物可能是什么？

生：直接氧化的話應(yīng)該是FeO。如果是在點(diǎn)燃條件下，和氧氣反應(yīng)的話就是FeO。還有一種可能是FeO，但我不知道怎么反應(yīng)。

師：好。我們?nèi)绻麊渭儚幕蟽r(jià)得角度來分析，這三種氧化物中，F(xiàn)eO中鐵元素化合價(jià)應(yīng)是正二價(jià)，F(xiàn)eO中鐵元素化合價(jià)應(yīng)是正三價(jià)，那么它的顏色應(yīng)該是紅棕色，經(jīng)常被用作顏料跟油漆混在一起，這個(gè)書本上有提到它的用途。FeO中有一部分化合價(jià)是正二價(jià)，有一部分化合價(jià)是正三價(jià)，我們經(jīng)常把它寫成“FeO·FeO”這樣的形式。FeO還有一個(gè)特性，它能夠被磁鐵所吸引，所以經(jīng)常也把它用作磁性材料。

此教學(xué)片段中初始問題是“脫氧劑中的鐵被O氧化后的產(chǎn)物可能是什么？”學(xué)生給出了較完整的答案，同時(shí)提出了自己的困惑。而教師沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)學(xué)生的困惑給予回應(yīng)，而是繼續(xù)圍繞初始問題，以自我回應(yīng)的方式進(jìn)行講授。由于教師缺少有效的追問，師生也因此失去了深度交流的機(jī)會(huì)。

總之，教師進(jìn)行的低認(rèn)知水平小步子引導(dǎo)是一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)技巧，這樣的引導(dǎo)能幫助學(xué)生迅速提煉書本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范。我們課堂教學(xué)中教師需要及時(shí)追問答案背后的理據(jù)，通過追問才能“看清楚”學(xué)生的推理認(rèn)知過程，方能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為深度互動(dòng)創(chuàng)造空間。為什么在其他的提問結(jié)構(gòu)中，很少看到類似的對(duì)話呢？我們認(rèn)為，由于教師的低認(rèn)知水平的小步子引導(dǎo)在課堂上的慣性使用，使學(xué)生失去了推理能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐步形成了“習(xí)慣了聽話，不善于表達(dá)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。