穆 雷

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)翻譯學(xué)研究中心，廣東廣州)

人類開始遷徙和交往產(chǎn)生了對翻譯的需求。自有翻譯活動以來，譯員和譯者就是翻譯隊伍組建的關(guān)鍵，他們的遴選和成長逐漸從自發(fā)為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)為主。早期的譯員和譯者一般而言由雙語較好者擔(dān)任，無論是戰(zhàn)俘還是僧侶，無論出于戰(zhàn)爭與和平還是出于布道或傳教的目的，無論是主動承擔(dān)還是被動接受任務(wù)，譯員和譯者從簡單的問候到復(fù)雜的交流，都需要付出努力，但他們的努力卻常常被忽略，他們往往成為“隱形人”。一方面，他們的工作是在兩種不同語言文化間鋪路架橋，當(dāng)這種工作的需求不那么引人注目且工作的結(jié)果產(chǎn)值太小的時候，就無法彰顯其不可或缺的職業(yè)地位；另一方面，經(jīng)過他們幫助的人達(dá)到交流目的后可能會“過河拆橋”，無視或者忽視這座橋這條路的存在，以為這座橋或者這條路原本就存在，兩種語言的轉(zhuǎn)換就像一個東西從左手換到右手那么輕而易舉。這讓翻譯在相當(dāng)長時間內(nèi)不能在正式的歷史舞臺上有自己應(yīng)有的位置，即翻譯工作不被重視，翻譯職業(yè)不被認(rèn)可。①自1991年起，國際譯聯(lián)提出在每年9月30日的“圣杰羅姆日”舉行慶?；顒樱约o(jì)念全球翻譯同仁的先驅(qū)、《圣經(jīng)》拉丁文本的譯者圣杰羅姆，表達(dá)翻譯職業(yè)自豪感，并思考翻譯的職責(zé)所在。經(jīng)過聯(lián)合國教科文組織和數(shù)家翻譯行業(yè)協(xié)會的爭取，聯(lián)大決議正式承認(rèn)這一天為“國際翻譯日”，充分肯定了專業(yè)翻譯工作者對于聯(lián)合國事業(yè)以及全球交流的突出貢獻(xiàn)，因此具有非凡的意義。https://www.sohu.com/a/210274690_368009隨著社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的速度越來越快，對翻譯的需求越來越大，翻譯產(chǎn)值的增長已經(jīng)不容忽視，翻譯活動的重要性也越來越凸顯，作為現(xiàn)代語言服務(wù)業(yè)支柱的翻譯就進(jìn)入了職業(yè)化發(fā)展階段。作為職業(yè)人的譯員或譯者，他們需要接受規(guī)范的培訓(xùn)和教育，遵守職業(yè)道德，提升翻譯技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，保證翻譯質(zhì)量；也需要翻譯研究和理論認(rèn)識不斷深入推進(jìn)，挖掘譯員或譯者的成長、磨礪和經(jīng)驗，彰顯譯員或譯者的主體地位，凸顯翻譯活動對社會歷史發(fā)展的重要作用。因此，翻譯教育及其研究在翻譯的職業(yè)化進(jìn)程中扮演了非常重要的角色。

1. 翻譯的教育問題

很長一段時間里，人們都認(rèn)為只要兩種語言基礎(chǔ)好就可以做翻譯，甚至通過翻譯課程去提升或檢驗學(xué)生的外語運(yùn)用水平，把翻譯作為學(xué)習(xí)外語的路徑之一。人們在長期的翻譯實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，雙語熟練僅是翻譯工作的基礎(chǔ)，良好的翻譯首先需要專業(yè)訓(xùn)練，雙語之間的轉(zhuǎn)換是有規(guī)律可循的，長期的專業(yè)訓(xùn)練可以令人掌握規(guī)律從而熟能生巧；翻譯還需要有一定的文化教育做基礎(chǔ)，成熟的心智和對職業(yè)的認(rèn)識都是必備的條件，不是單純兩種語言好就可以勝任翻譯工作，教育背景越好，翻譯技能提升越快，于是譯員和譯者的培養(yǎng)逐漸受到重視。誠然，翻譯家不是學(xué)?？梢越坛鰜淼?，這跟文學(xué)家和藝術(shù)家的形成同理，需要他們自身的天賦加持和后天的勤奮努力，但是作為一種職業(yè)，翻譯教育是必不可少的。

翻譯教育的發(fā)展過程就是人們對翻譯職業(yè)認(rèn)識的發(fā)展過程，是翻譯人才培養(yǎng)理念的變化過程。早期的社會發(fā)展中，對于時間長短要求并不緊迫，翻譯工作的占比不大，譯員和譯者的需求相對不大，人才培養(yǎng)出于自發(fā)和慢慢摸索的過程。隨著社會發(fā)展與生活節(jié)奏越來越快，不同語言和文化之間的交流越來越多，人們對于翻譯的需求越來越大，翻譯研究越來越深入，對人才培養(yǎng)的關(guān)注也越來越多。社會對翻譯的要求和標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，人才的質(zhì)量及其標(biāo)準(zhǔn)也在隨之提高。對翻譯人才的培養(yǎng)，除了雙語水平和翻譯技能的要求以外，社會對翻譯的要求慢慢增加了譯員和譯者知識結(jié)構(gòu)的搭建、對職業(yè)素養(yǎng)和倫理道德的關(guān)注、對職場和職責(zé)的了解、對終身學(xué)習(xí)自我發(fā)展的規(guī)劃，以及對職業(yè)的忠誠度等內(nèi)容。從單純的翻譯培訓(xùn)，到外語學(xué)習(xí)中的翻譯方法，再到翻譯系列課程教學(xué)，直到翻譯教育體系形成，順應(yīng)了翻譯職業(yè)的發(fā)展需求。

翻譯培訓(xùn)一般指在一段特定時間內(nèi)就翻譯的某一技能進(jìn)行訓(xùn)練，如口譯培訓(xùn)、筆譯培訓(xùn)、翻譯技術(shù)培訓(xùn)等。培訓(xùn)可以在語言服務(wù)企事業(yè)內(nèi)部進(jìn)行，如入職培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)，也可以由相關(guān)的院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)舉辦，如師資培訓(xùn)等，還可以是定期或不定期舉行的終生學(xué)習(xí)的一種途徑。培訓(xùn)可以是多個機(jī)構(gòu)合辦，也可以一個單位舉辦，可以線上也可以線下，培訓(xùn)時間可長可短，參訓(xùn)人數(shù)多少不定，培訓(xùn)目標(biāo)相對單一，證書可有可無。培訓(xùn)結(jié)束，一拍兩散，培訓(xùn)方或者盈利，或者做宣傳，或者做公益，受訓(xùn)學(xué)員的收獲則不易衡量，培訓(xùn)證書往往只證明受訓(xùn)者參加了什么內(nèi)容、多少時間的訓(xùn)練，難以體現(xiàn)作為一名職業(yè)譯員或譯者的真實翻譯工作能力。

翻譯教學(xué)一般在高校進(jìn)行，是高等教育的一種形式，可以是翻譯專業(yè)的本科生和研究生的翻譯及其相關(guān)的系列課程，也可以是語言或非語言類專業(yè)學(xué)生的一門或幾門課程。有一對相關(guān)的概念必須加以區(qū)分：教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)①區(qū)分教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)，并不意味著教學(xué)翻譯不重要，而是說這兩種不同的教學(xué)目的不同，教師應(yīng)各司其職。大量從事教學(xué)翻譯的教師應(yīng)對此有清醒的認(rèn)識，并對教學(xué)翻譯展開深入研究。。教學(xué)翻譯指通過翻譯課程或者翻譯練習(xí)來檢驗并提高學(xué)生的外語水平，是應(yīng)用語言學(xué)的部分范疇；翻譯教學(xué)則是通過翻譯課程提高學(xué)生的翻譯技能，屬于應(yīng)用翻譯學(xué)的研究范疇。翻譯教學(xué)的目的要在雙語良好的基礎(chǔ)上傳授雙語轉(zhuǎn)換的技能，讓學(xué)生通過大量練習(xí)熟練掌握并使用這些技能。教學(xué)翻譯的最終結(jié)果多數(shù)是學(xué)生獲得外國語言文學(xué)或者其他專業(yè)的學(xué)位，而翻譯教學(xué)的最終結(jié)果一般是學(xué)生獲得翻譯專業(yè)學(xué)位(或者雙學(xué)位)以及相應(yīng)的水平資格證書，這就意味著在高等教育的某一階段，以翻譯技能的提高為主要教學(xué)任務(wù)，翻譯的課程與練習(xí)要達(dá)到一定的量和質(zhì)。

翻譯教育在翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步要求，教育要有教育理念而非僅有教學(xué)手段，教育理念的目的是育人。翻譯教育不僅要開展翻譯技能的教學(xué)，還要通過系列教育手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀、家國情懷、社會責(zé)任和職業(yè)道德。教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力。例如翻譯教育，要讓學(xué)生理解并認(rèn)識語言服務(wù)行業(yè)與社會發(fā)展之間的互動關(guān)系，了解翻譯作為職業(yè)的歷史及其社會作用，明白譯員和譯者以及翻譯職業(yè)的社會責(zé)任，正確認(rèn)知自身的生理和心理素質(zhì)是否符合譯員或譯者工作的需要，有能力應(yīng)對翻譯工作帶來的各種生理心理壓力。否則即便掌握了一定的翻譯技能，媒體宣傳說未來機(jī)器要取代人做翻譯了，自己就趕緊轉(zhuǎn)行退學(xué)，以為這個專業(yè)真的沒有前途了；媒體宣傳說口譯是金飯碗，學(xué)生和家長就不顧自身條件是否適合就一窩蜂要報讀口譯。通過歷史回顧和翻譯教育可以讓學(xué)生認(rèn)識到，古今中外，在歷史發(fā)展的各個階段，翻譯都扮演著重要的社會角色，例如宗教翻譯、科技翻譯、啟蒙翻譯、文學(xué)翻譯和非文學(xué)翻譯的高潮，都對開啟民智、提升科學(xué)素養(yǎng)和推動社會發(fā)展起到了不可替代的作用。任何一個專業(yè)一個職業(yè)，要做好都不容易，都需要付出努力和汗水，要做到極致更是要付出常人難以付出的努力。在努力學(xué)習(xí)的過程中，教育給了學(xué)生信念和動力，指明了努力的方向和條件。

例如在2021年3月美國阿拉斯加舉行的中美高層對話中，中美雙方的口譯員都承受了巨大的壓力，一段口譯要持續(xù)十余分鐘。會后各種媒體開動，分析譯員現(xiàn)場口譯表現(xiàn)的各種優(yōu)劣，把社會對于翻譯的關(guān)注推到了一個新的高度。同時媒體也不斷曝光，外交部的多任高層領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)入外交部后都是從翻譯開始做起，彰顯了翻譯不僅對于兩種不同文化和語言溝通交流的重要性，也是譯員或譯者自身不斷提升能力的一種途徑，這些優(yōu)秀譯員在進(jìn)入職業(yè)之前和之后大都經(jīng)歷過嚴(yán)格的專業(yè)教育，這也為今后翻譯教育的發(fā)展指明了方向。

翻譯教育的實施需要有相應(yīng)的環(huán)境和條件。首先是民眾和教育主管部門對于翻譯專業(yè)要有正確的認(rèn)知。新中國成立以后很長一段時間，人們都以為翻譯僅僅是外語水平的一種體現(xiàn)，是語言學(xué)習(xí)的一種方法，翻譯課是用來檢驗學(xué)生外語理解能力和表達(dá)能力的工具，學(xué)生只要外語聽說讀寫能力提高了，自然而然就應(yīng)該能做好翻譯。20世紀(jì)90年代以前，外語專業(yè)的教學(xué)大綱都表明，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)“翻譯人員”，很多外語教育專家和語言學(xué)家都認(rèn)為外語好自然就可以做好翻譯。然而，四年的本科課程里，僅有三年級一兩個學(xué)期的筆譯(有的甚至不區(qū)分外漢翻譯和漢外翻譯)課程，個別院校四年級有一個學(xué)期的口譯課程，每門課程一般是2個學(xué)分，32-36個學(xué)時，筆譯作業(yè)練習(xí)量最多只有幾萬字詞，有的只有幾千字詞；理想一點(diǎn)的翻譯教師有豐富的翻譯實踐經(jīng)驗，如當(dāng)時北京外國語學(xué)院、北京第二外國語學(xué)院和上海外國語學(xué)院等學(xué)校，一些翻譯教師或者從國際機(jī)構(gòu)任職歸來，或者長期為國際組織承擔(dān)翻譯工作；更多的翻譯教師沒有翻譯實踐經(jīng)驗尤其是口譯實踐經(jīng)驗。外語專業(yè)畢業(yè)生能夠直接勝任口筆譯任務(wù)者可以說是鳳毛麟角，絕大部分畢業(yè)生需要經(jīng)過很長一段時間的培訓(xùn)才能夠承擔(dān)正式的口筆譯工作。

改革開放恢復(fù)高考制度和研究生培養(yǎng)制度以后，80年代中期開始有學(xué)校招收“翻譯理論與實踐”的碩士生，還有很多學(xué)校在外國語言文學(xué)碩士點(diǎn)里招生，外國語言學(xué)、外國文學(xué)和翻譯研究的學(xué)生上課內(nèi)容一樣，如所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)語言學(xué)和文學(xué)課程，翻譯成為一兩門點(diǎn)綴課程，等到學(xué)位論文寫作階段再由導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀一點(diǎn)翻譯相關(guān)理論，為論文寫作增加一點(diǎn)理論認(rèn)識；翻譯實踐要么是一門課程，要么是師生個人喜好愿意付出時間精力去做翻譯練習(xí)。這些研究生畢業(yè)，其翻譯能力并不比本科生高多少。當(dāng)時高等學(xué)校缺乏師資，研究生畢業(yè)后很多在高校任教，擔(dān)任翻譯教學(xué)工作，他們既沒有豐富的翻譯實踐經(jīng)驗，也沒有規(guī)范的翻譯訓(xùn)練，翻譯理論掌握也是支離破碎不成體系。教師們也很糾結(jié)，研究生一般就30多個學(xué)分，理論型課程和實踐型課程怎么分配？不會做研究怎么稱得上是研究生？不會做翻譯實踐又怎么說自己是學(xué)翻譯的研究生？

針對上述現(xiàn)象，一些翻譯教師開始思考，通過閱讀和調(diào)研了解國際上翻譯教育的情況，發(fā)現(xiàn)國際上很多研究生的課程雖然時間短只有一兩年，但課時很多，筆譯口譯一門課每周要上4-6小時，學(xué)分總量達(dá)到60左右，學(xué)生可以不學(xué)系統(tǒng)的翻譯理論，可以不寫學(xué)位論文，但是要做大量的翻譯練習(xí)，并經(jīng)過嚴(yán)格的翻譯能力考核，畢業(yè)入職即可上崗，在高等教育體系里專業(yè)學(xué)位設(shè)置恰好可以解決這個矛盾。

專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位一般在知識密集、需要較高專業(yè)技術(shù)或?qū)嵺`創(chuàng)新能力、具有鮮明職業(yè)特色、社會需求較大的領(lǐng)域設(shè)置。①詳見國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部2020年9月印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》第4頁。專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。20世紀(jì)90年代以后，隨著中國改革開放進(jìn)程加速，應(yīng)社會發(fā)展的需求，研究生教育體系中開始設(shè)置專業(yè)學(xué)位，如工商管理碩士專業(yè)學(xué)位(MBA)、公共管理碩士專業(yè)學(xué)位(MPA)、法律碩士專業(yè)學(xué)位(J.M)、教育碩士專業(yè)學(xué)位(MEA)等，這些專業(yè)學(xué)位針對社會特定職業(yè)設(shè)計，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等等，在課程設(shè)計上安排大量職業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容，增加實習(xí)實踐的時間。例如臨床醫(yī)學(xué)(包括口腔、中醫(yī)等)碩士，要在實習(xí)醫(yī)院實習(xí)30個月(有的學(xué)校培養(yǎng)方案注明不少于33個月)左右。

專業(yè)學(xué)位還有一個特點(diǎn)，就是跟特定職業(yè)結(jié)合緊密，在完成課程學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生要考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。有的專業(yè)需要“硬接軌”，即一定要獲取職業(yè)資格證書才能畢業(yè)或者就業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)碩士，不僅需要畢業(yè)證和學(xué)位證，而且需要醫(yī)師資格證和國家培訓(xùn)證，四證合一作為求職的憑證；翻譯碩士算是“軟接軌”，翻譯資格(水平)二級口譯筆譯證書雖然不是畢業(yè)與獲得學(xué)位的前提條件，但一來是某些崗位的任職資格證明，二來作為合格/專項/水平評估的檢查內(nèi)容，可以從一個側(cè)面反映出該學(xué)位點(diǎn)的培養(yǎng)水平和學(xué)生的翻譯能力。

北外、上外、廣外先后成立了高級翻譯學(xué)院，院領(lǐng)導(dǎo)們與對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、南京大學(xué)等一些院校的翻譯教師，經(jīng)過醞釀、調(diào)研和討論，于2006年向教育部學(xué)位辦公室提出了設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的想法，得到了學(xué)位辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。彼時全國只有16個專業(yè)碩士學(xué)位種類，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會發(fā)展的需求。國際上有些國家的碩士中，專業(yè)碩士占比在50%-80%甚至更多，而我國當(dāng)時只有不到10%。20世紀(jì)80年代國內(nèi)開始研究生培養(yǎng)的探索，當(dāng)時因為高校與科研機(jī)構(gòu)急需研究型人才，所以學(xué)術(shù)型碩士成為主要培養(yǎng)類別。到了90年代開始設(shè)置專業(yè)碩士，也是試辦，一步一步摸索經(jīng)驗，進(jìn)入新世紀(jì)，專業(yè)碩士的需求凸顯，教育管理部門意識到一定要改變碩士研究生的類別比例，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。語言類的碩士從翻譯和國際漢語教育找到了突破口。

經(jīng)過緊鑼密鼓的論證，翻譯專業(yè)碩士和國際漢語教育專業(yè)碩士的設(shè)置從2006年11月啟動論證，設(shè)置方案于2007年1月經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會討論通過。2007年5月，15所院校成為首批翻譯專業(yè)碩士試點(diǎn)培養(yǎng)單位，同年教育部批準(zhǔn)成立了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會，15所院校也開始非全日制MTI的招生工作。2008年3月，首批MTI學(xué)生入學(xué)。2009年，翻譯碩士開始招收全日制研究生。

教育主管部門從招生上調(diào)整了研究生的培養(yǎng)策略，一方面壓縮存量，即減少學(xué)術(shù)型碩士的招生名額，另一方面提高增量，即大幅度擴(kuò)招專業(yè)型碩士，幾年后很快就達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。根據(jù)2020年七八月份全國研究生教育會議提供的數(shù)據(jù)，全國研究生招生數(shù)量已經(jīng)突破110萬人，在2019年招收的碩士研究生中，專業(yè)學(xué)位人數(shù)占比已達(dá)58%，累計授予碩士專業(yè)學(xué)位321.8萬人，全國已有47個專業(yè)學(xué)位類別，共有碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)5996個。預(yù)計到2025年，以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點(diǎn)，增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。①詳見國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部2020年9月印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》第4頁。2020年初，翻譯碩士培養(yǎng)點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到259個，當(dāng)年新增了51個MTI培養(yǎng)點(diǎn)，若全部獲得批準(zhǔn)則總數(shù)達(dá)到310個。2019年，29個省市自治區(qū)的MTI培養(yǎng)單位共授予翻譯碩士專業(yè)學(xué)位證書8806個。2020年，全國專業(yè)碩士招生繼續(xù)增加指標(biāo)，擴(kuò)大招生規(guī)模。截至2020年底，翻譯碩士累計招生83343人，授予學(xué)位57795個。

國際上的翻譯教育一般多在碩士層面進(jìn)行，因為學(xué)習(xí)翻譯需要有良好的雙語基礎(chǔ)，經(jīng)過本科階段學(xué)習(xí)的碩士生容易達(dá)到語言基礎(chǔ)要求。這里有一些潛在的條件，由于辦學(xué)規(guī)模需求不大沒有體現(xiàn)出來。例如歐洲，國家較小，人員流動性大，家庭結(jié)構(gòu)多元，許多孩子生長在雙母語環(huán)境，對雙語的敏感度較高，雙語掌握得也好，對于雙語轉(zhuǎn)換容易做到自如，加之歐洲不少語言的同源關(guān)系，相似度較高，翻譯轉(zhuǎn)換難度不大。國際上有270多個院校開設(shè)翻譯教學(xué)，但是每個班的規(guī)模都不大，以小班教學(xué)為主；一些機(jī)構(gòu)并非連續(xù)招生，而是生源足以開班才開設(shè)專業(yè)課程，生源不足則停止招生。中國由于人口眾多，國家的發(fā)展策略和社會發(fā)展對翻譯的需求量非常大，翻譯碩士的招生量非常大，不少學(xué)校都在100名以上，班級規(guī)模很難控制在全部小班上課。從語言服務(wù)方面的需求來看，也有不同工種的區(qū)分，對翻譯技能和水平的要求不能一刀切，這就給本科翻譯教學(xué)留下了發(fā)展空間。中國的社會發(fā)展和現(xiàn)實情況需要從本科階段開展翻譯教學(xué)，在這一領(lǐng)域我們要開展探索，在沒有先例可循沒有經(jīng)驗借鑒的情況下走出本科翻譯教學(xué)的路子。在本科層面開設(shè)翻譯專業(yè)難度很大，且認(rèn)識不到位，很多生源連母語都不能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，外語更無法表達(dá)思想，要在四年內(nèi)快速提升兩種語言能力的同時增加翻譯課程的學(xué)習(xí)，需要深入開展研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地解決這些問題。

從國內(nèi)的教育體制來看，一個學(xué)科的發(fā)展首先需要有體制內(nèi)的認(rèn)可，即在學(xué)科目錄上有自己的一席之地，才能有招生的資格并獲得一定的經(jīng)費(fèi)和其他資源作為發(fā)展的保障。因此，國際上很多翻譯教學(xué)機(jī)構(gòu)只要學(xué)校認(rèn)為有師資有需求就可以辦學(xué)，學(xué)制與課程都比較靈活，“學(xué)科建設(shè)”這件事并非當(dāng)務(wù)之急。中國的教育體量太大，資源分配非常重要，通過學(xué)科建設(shè)可以獲得更多的資源保障。學(xué)科建設(shè)可以通過本-碩-博系列化的教學(xué)體系及其研究成果體現(xiàn)，因此，翻譯本科便應(yīng)運(yùn)而生。2006年，教育部將翻譯列入試辦目錄，復(fù)旦大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)與河北師范大學(xué)三所不同類型的院校成為首批試點(diǎn)單位。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，至2021年，國內(nèi)已經(jīng)有294家院校開設(shè)翻譯本科。翻譯本科與傳統(tǒng)的外語教學(xué)的差異在于，翻譯本科教學(xué)較早通過課程讓學(xué)生了解到翻譯是怎么回事，重視學(xué)生的雙語理解和表達(dá)能力的提升，重視翻譯課外練習(xí)，重視學(xué)生對兩種文化和不同文明的了解，聽說讀寫不僅僅是一種外語能力的體現(xiàn)，更是從事翻譯活動的基礎(chǔ)。仲偉合、趙軍峰在“翻譯本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀”中指出：“翻譯本科專業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有國際視野，具備較強(qiáng)的雙語能力、翻譯能力、跨文化能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事國際交流、語言服務(wù)、文化教育等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型翻譯人才。具體而言，畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握相關(guān)工作語言，樹立良好的職業(yè)道德，了解中外社會文化，熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，初步掌握并運(yùn)用翻譯技術(shù)和工具，了解語言服務(wù)業(yè)的基本情況和翻譯行業(yè)的運(yùn)作流程，能夠勝任外交、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技等領(lǐng)域中一般難度的翻譯、跨文化交流、語言服務(wù)等方面的工作”(仲偉合 趙軍峰，2015：292-293)。翻譯本科教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)的制定為本科翻譯教學(xué)的開展與評估指明了方向。

恢復(fù)研究生招生以后，博士培養(yǎng)發(fā)展的速度相對緩慢。整個20世紀(jì)80年代，外語類院校僅有幾所可以招收博士生且數(shù)量很少，博士論文多以語言學(xué)和外國文學(xué)研究為主。90年代以后，北京大學(xué)和南京大學(xué)開始培養(yǎng)翻譯研究博士生，90年代中后期，翻譯研究博士的招生數(shù)量從個位數(shù)增加到兩位數(shù)。2004年和2006年，上海外國語大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)率先在外國語言文學(xué)一級學(xué)科下自設(shè)翻譯學(xué)二級學(xué)位點(diǎn)，開始招收翻譯學(xué)的博士生和碩士生。至此建設(shè)起較為完整的翻譯教學(xué)體系。2010年以來，隨著學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，翻譯學(xué)和翻譯研究的博士生碩士生數(shù)量日益增多。以2020年為例，全國已有40余所高校招收翻譯研究的博士生，博士生導(dǎo)師數(shù)量約為140余人，招生博士生150人左右。已經(jīng)獲得博士學(xué)位進(jìn)入高校任教的翻譯研究博士生超過千人。僅從上述數(shù)字來看，在翻譯教學(xué)的體量規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)上，中國都是全球最大最完整的。

翻譯教學(xué)是隨著社會對翻譯工作的需求而發(fā)展起來的，翻譯教學(xué)的快速發(fā)展一方面不斷滿足社會發(fā)展的需求，另一方面也有了規(guī)模效應(yīng)，使得民眾(例如考生及其家長)增加了對于翻譯職業(yè)和語言服務(wù)行業(yè)的了解與認(rèn)知。很多人開始轉(zhuǎn)變理念，明白不是雙語好的人自然就會做翻譯，翻譯是需要經(jīng)過專門訓(xùn)練的，且僅有社會機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要完整的翻譯教育體制來培養(yǎng)不同層次的翻譯工作者。

作為一個完整的翻譯教學(xué)體系，除了本-碩-博這個縱向的教學(xué)鏈之外，還有橫向的區(qū)分，即在研究生層面分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，讓民眾認(rèn)識到了專業(yè)學(xué)位在翻譯這個職業(yè)里的作用，但從翻譯技能和人才培養(yǎng)方面來看，翻譯博士專業(yè)學(xué)位的缺位還有待彌補(bǔ)。近十年來，不少人發(fā)文闡述對翻譯博士專業(yè)學(xué)位(DTI)的認(rèn)識和建議(穆雷等，2013；柴明颎，2014a，2014b，2014c；穆雷，2014；謝柯 劉安洪，2015；穆雷 仲偉合，2017；謝柯 張曉，2017；穆雷，2019；張愛玲 丁寧，2019；呂紅艷，2020；傅琳凌 穆雷，2021)，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置方案達(dá)成共識，這不僅僅是一個學(xué)位的有無，其中還包含了對于翻譯職業(yè)發(fā)展和翻譯教育實施的理解，以及對于各層次翻譯人才定位的認(rèn)識。

2. 翻譯教育與翻譯教學(xué)研究

筆譯從何時被認(rèn)作職業(yè)尚無獲得公認(rèn)的研究結(jié)果，“帶有職業(yè)傾向的現(xiàn)代口譯主要起步于20世紀(jì)的歐洲。1919年的巴黎和會(the Paris Peace Conference)被口譯界廣泛看作是現(xiàn)代口譯的起始里程碑……20世紀(jì)二十年代當(dāng)人們有了電聲設(shè)備后，口譯從原先的聽一段譯一段的模式——交替?zhèn)髯g(consecutive interpretation)，發(fā)展成為今天的同聲傳譯(simultaneous interpretation)。從此，職業(yè)口譯就出現(xiàn)了”(柴明颎，2007：13)。從常識來看，口譯的起步與發(fā)展肯定早于筆譯；從當(dāng)下來看，職業(yè)口譯的社會認(rèn)可度和顯示度也往往高于筆譯；從研究、教學(xué)和評測來看，口譯已經(jīng)可以清晰地區(qū)分不同層次不同類別的能力，并遵照此能力提升的路徑開展口譯教學(xué)、研究與評測，而筆譯似乎仍然依賴教師的感覺和經(jīng)驗在進(jìn)行教學(xué)，遵照字詞、句子、篇章逐步深入，對于筆譯能力的層次與提升路徑尚無系統(tǒng)研究和運(yùn)用，不能指導(dǎo)筆譯教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計與實施。①2018年教育部國家語委頒布的《中國英語能力等級量表》中第一次研發(fā)出口譯能力量表和筆譯能力量表。這兩個量表1.0版本出版后，正在開展后續(xù)2.0版本的深入研究，希望該量表被翻譯教學(xué)界關(guān)注，并運(yùn)用于翻譯教學(xué)。國際口譯教學(xué)領(lǐng)域?qū)谧g能力的研究幫助口譯教學(xué)新模式的不斷推出、口譯能力量表也在努力開展驗證及應(yīng)用研究；筆譯能力的研究運(yùn)用與教學(xué)模式的改進(jìn)尚顯滯后。對于筆譯教學(xué)的理論基礎(chǔ)雖然早有研究，但可能因為其緊迫性不顯著，也就沒有引起廣泛的關(guān)注，無法指導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地提升筆譯能力。

西方的“教育”(Education)一詞，源于古拉丁語Educare，分別由E(出)與ducare(引)構(gòu)成，原義為“引出”。“Educare”這一“引出”不僅表示教育影響出自內(nèi)發(fā)，還表示所引的方向，即使人向善；而教育之善具體又表現(xiàn)在道德人格之善、健全人格之完善和社會性的人格之完善 (陳桂生，2009)。這就意味著，翻譯教育的任務(wù)不僅僅是提高學(xué)生的翻譯技能，還要起到“使人向善”的作用，即讓學(xué)生深刻理解翻譯人和翻譯工作在不同社會背景下的社會責(zé)任，對語言服務(wù)行業(yè)和翻譯職業(yè)有正確的認(rèn)識，愿意并立志為這個行業(yè)、這個職業(yè)去奮斗去努力。縱觀歷史上數(shù)個翻譯高潮時期，發(fā)現(xiàn)在翻譯活動頻繁時期，對翻譯的研究也相應(yīng)活躍，同時對于翻譯人才培養(yǎng)也關(guān)注較多。

教育的理念通過教學(xué)去實現(xiàn)，教學(xué)的改革不斷推動教育向新的高度發(fā)展。如果教育理念不清晰或者不到位，教學(xué)實踐的成果一定達(dá)不到預(yù)期。在理清教育理念、實施教學(xué)改革的過程中，需要有持續(xù)不斷的研究來解決不斷出現(xiàn)的各種問題?；仡?006年以來翻譯教學(xué)研究的論著及其相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，翻譯教育理念的樹立和轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程，需要有人不斷深入研究，不斷發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題并設(shè)法去解決，對于很多根深蒂固的錯誤認(rèn)識需要長時間不斷地發(fā)聲，表述正確的理念，糾正錯誤的理解。

在現(xiàn)有的翻譯教學(xué)和翻譯教育研究成果中，學(xué)者們早期已對“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”這兩個概念進(jìn)行辨析(Delisle，1988；Gile，1995；穆雷，1999；鮑川運(yùn)，2003；穆雷，2004a，2004b)，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)理念，迎來翻譯專業(yè)教育階段。在翻譯專業(yè)碩士(MTI)設(shè)立學(xué)位點(diǎn)之初，學(xué)界就對翻譯專業(yè)教育不同層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)要求和方法等方面的細(xì)致區(qū)分②詳見穆雷《中國翻譯碩士教育研究》(2019)和穆雷、趙軍峰主編的《中國翻譯碩士教育探索與發(fā)展》(2021)中有關(guān)“轉(zhuǎn)變(教育)理念”的相關(guān)文章。(穆雷，2019，2021)，了解專業(yè)學(xué)位教育(MTI及DTI)與學(xué)術(shù)型研究生教育的異同(MA及Ph.D)?！胺g人才培養(yǎng)要根據(jù)國家文化發(fā)展戰(zhàn)略提出的新要求，關(guān)注翻譯事業(yè)的新走向，不斷更新翻譯教學(xué)的理念”(許鈞，2012: 6)，新時期的翻譯專業(yè)教育更要具有服務(wù)國家社會發(fā)展需求的理念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，例如肖曉燕團(tuán)隊(肖曉燕等，2020)嘗試探索適合中國的手語翻譯教育模式，以盼對接國家無障礙環(huán)境建設(shè)需求。

3. 翻譯教育研究的未來發(fā)展

對翻譯教育的研究是從無序到有序，從混沌到清晰，從經(jīng)驗到理論，從主觀到客觀逐漸加深認(rèn)識，逐步解決翻譯教育中出現(xiàn)的問題，這個過程漫長而艱辛。

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)研究主要從教師的教學(xué)體驗開始，總結(jié)經(jīng)驗為主，主觀感受為主，缺乏宏觀的理念、整體的架構(gòu)與科學(xué)的規(guī)劃。總體而言，翻譯教育研究由翻譯教學(xué)過程的教、學(xué)、測三個部分構(gòu)成。其中教這部分又包含教學(xué)主體研究(教學(xué)管理、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教育政策)、教師研究(教師發(fā)展、教師認(rèn)同、教師能力)、教學(xué)過程研究(教學(xué)理念、教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法)、教學(xué)資源研究(教材/教學(xué)語料、教學(xué)技術(shù)、實踐基地與實踐平臺等)以及對教學(xué)主體的元研究等。對于學(xué)的研究包括對學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)者特點(diǎn)(能力、需求、情感)的研究、對學(xué)習(xí)過程即學(xué)習(xí)特點(diǎn)(學(xué)習(xí)模式/方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略)、學(xué)習(xí)感知(困難、心得)、習(xí)得與發(fā)展(口筆譯能力發(fā)展)的研究、對學(xué)習(xí)效果即產(chǎn)出與表現(xiàn)(口筆譯策略、語塊提取、口筆譯特點(diǎn)與錯誤)和影響因素(筆記、記憶和心理因素)的研究以及元研究。測評這部分研究包括對測評對象(人才測評、教師測評等)的研究、測評過程研究即測評方式(測評方式與類型、評估方式與類型)研究、測評內(nèi)容(構(gòu)念)研究、測評工具(測評技術(shù)、量表研發(fā)與應(yīng)用、試題研制)研究、測評結(jié)果(評分、譯文/作分析、質(zhì)量評估與評估參數(shù)、測評效果分析)研究以及元研究(穆雷 李希希，2019)。

根據(jù)上述總體框架來對比已有的翻譯教學(xué)研究成果，發(fā)現(xiàn)有些問題是已經(jīng)有研究成果的，例如對于翻譯教學(xué)的課程設(shè)置(文軍 李紅霞，2010；王華樹，2014；趙田園等，2021)、教學(xué)方法(楊承淑，1997；劉和平，2004，2009；周亞莉，2013)、教材講義(劉季春，2001；陶友蘭，2013，2017)、譯文評價(李曉敏 楊自儉，2003；周領(lǐng)順，2011)等，有些問題是有人關(guān)注過但缺乏系統(tǒng)深入的研究，如教師發(fā)展(梁偉玲穆雷，2020；劉熠 許宏晨，2020；吳迪ZHANG，2020；初勝華等，2020；覃俐俐 王克非，2018；花亮，2016)、課程內(nèi)容(武光軍，2006；姜秋霞，2014；賀鶯 李瑞林，2015)、口筆譯能力發(fā)展(馬會娟 管興忠，2010；吳青，2014；成思 吳青，2016)、口筆譯策略(張吉良，2004；方夢之，2013；許藝 穆雷，2017)、量表研發(fā)與應(yīng)用(Wangetal, 2020；許藝 穆雷，2020)等，也有一些問題極少得到關(guān)注和研究，如教學(xué)管理、教育政策、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師認(rèn)同、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)風(fēng)格、測評技術(shù)、測評效果分析等。已有的研究成果中，經(jīng)驗歸納、理論闡述、理論建構(gòu)、課堂觀察、個案研究、問卷調(diào)查和師生訪談等是常用的研究方法，而對現(xiàn)有理論的質(zhì)疑、證偽、修正和推進(jìn)極少，滿足于套用現(xiàn)有理論去“解釋”存在的問題，或者不加論證直接搬用其他學(xué)科的概念、假說和理論，以及“創(chuàng)建”各種理論體系/框架而不去深耕細(xì)作地展開驗證和補(bǔ)充。

在未來的翻譯教育研究中，一方面需要根據(jù)翻譯教育“教、學(xué)、測”的總體架構(gòu)去設(shè)計、去規(guī)劃，一方面要針對翻譯教育和其他外語教育的不同之處和特點(diǎn)設(shè)計研究路徑，另外還要關(guān)注研究方法的獨(dú)特性和有效性。例如，外語教學(xué)的成果檢驗可以根據(jù)英語能力等級量表去研發(fā)各類口筆譯測試(潛能測試、形成性評估、水平測試、終結(jié)性評估等)，翻譯教學(xué)的成果檢驗一方面可以開展各類測試研究，同時也要開展口譯能力、筆譯能力和聽說讀寫能力的對應(yīng)等級研究并追尋其背后的成因，還要關(guān)注漢語能力等級量表的研發(fā)①據(jù)悉，適用于國際中文教育的學(xué)習(xí)、教學(xué)、測試與評估的《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》已于2021年4月發(fā)布。http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202103/t20210329_523304.html，去驗證在口譯和筆譯的每一個等級上學(xué)習(xí)者的雙語能力與口筆譯能力之間的關(guān)聯(lián)，逐步加深對語言能力與翻譯能力之間關(guān)系的認(rèn)識，更加精準(zhǔn)地定位各層次翻譯人才所需的能力。在研究方法上，不僅需要理論思辨，更加需要深入細(xì)致的實證研究，用數(shù)據(jù)說話，觀察教學(xué)效果。中國翻譯教學(xué)師生的基數(shù)如此之大，我們必須要在翻譯教育及其研究上做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。