范文慧 新鄉(xiāng)學(xué)院體育學(xué)院

一、引言

在大學(xué)體育教學(xué)中，不同的教學(xué)模式對學(xué)生體育技能、合作能力、適應(yīng)能力和心理健康水平的影響程度有著很大的差異性。合作學(xué)習(xí)模式是以小組為單位，通過在課前預(yù)設(shè)活動目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)及獎勵機制等，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以互助合作為動力，在協(xié)同作戰(zhàn)中提升學(xué)生個人體育能力的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)下的小組活動目標(biāo)服務(wù)于教師的教學(xué)目標(biāo)，可以隨不同的體育項目和教學(xué)條件等來進行靈活調(diào)整，因此不論是在集體類項目還是個人類項目中，合作學(xué)習(xí)模式都有著很強的實用性。

二、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)勢作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生個人的體育潛能

合作學(xué)習(xí)模式并非只是在形式上實現(xiàn)學(xué)生之間的多人組隊，而是一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于設(shè)定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再輔之以一系列學(xué)習(xí)程序與方法，驅(qū)動學(xué)生朝著共同的目標(biāo)前進。比之以個人為主體進行體育活動，合作學(xué)習(xí)模式能夠借助團隊凝聚力和團隊成員之間的相互激勵、相互監(jiān)督、相互促進等，更有力地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效激發(fā)學(xué)生個人的主動性。根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生知識體系的構(gòu)建并非完全依靠接受外界的知識傳授，個人自主性與能動性的發(fā)揮有助于學(xué)生在與外界知識體系發(fā)生沖突的過程中持續(xù)重塑自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)模式在充分調(diào)動學(xué)生個人自主性的同時，促進了學(xué)生個人體育潛能的挖掘。

（二）有助于促進學(xué)生的社會化發(fā)展

事實證明，單純聚焦于學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識與技能的教學(xué)方式具有一定的局限性，學(xué)生的社會發(fā)展需求要求體育教學(xué)不光要致力于提升學(xué)生的體育能力，也要兼顧合作能力、交際能力和適應(yīng)能力等方面的綜合提升。相比之下，合作學(xué)習(xí)模式就是一套以滿足學(xué)生發(fā)展性需求為目標(biāo)的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下學(xué)生群體中相對封閉的“小團體”或個體狀態(tài)，也改變了學(xué)生在教師指導(dǎo)下被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過小組內(nèi)部基于體育活動的合作與分工，交流與互助，有效提升了學(xué)生的主動性與責(zé)任感。這種集體互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于打破學(xué)生的自我封閉或以自我為中心的心理狀態(tài)和行為，是對學(xué)生社交能力的鍛煉。在小組內(nèi)部互相協(xié)調(diào)以解決矛盾的過程中，學(xué)生個人的適應(yīng)能力與問題解決能力也能得到有效提升。

三、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

（一）會助長部分學(xué)生的“搭便車”行為

合作學(xué)習(xí)模式推行的基礎(chǔ)就是分組，涉及不同學(xué)生之間的組合，就難以避免因?qū)W生個人素質(zhì)與水平的參差不齊而帶來的合作壓力。在共同的小組目標(biāo)之下，大部分學(xué)生會出于責(zé)任感和個人發(fā)展要求而為完成小組任務(wù)出力，但也有少部分學(xué)生對小組活動毫不關(guān)心，對集體行動不配合，或者是表面上配合，實際卻不付出任何努力，卻共享了小組其他成員努力的成果。從體育教學(xué)的層面來講，這種“搭便車”的行為是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的逃避，不利于其個人體育能力水平的提升，而且因為學(xué)生的個人表現(xiàn)被覆蓋于小組成果之下，教師也很難對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度進行及時糾正。從合作學(xué)習(xí)的層面來看，這種行為會嚴(yán)重破壞小組內(nèi)部的和諧生態(tài)，影響其他學(xué)生的積極性，使得小組合作學(xué)習(xí)的秩序受到負(fù)面影響。

（二）容易導(dǎo)致小組內(nèi)部的責(zé)任分散

責(zé)任分散本來是一個心理學(xué)范疇的概念，是指在發(fā)生緊急事件時，如果有他人在場，那么個體所分擔(dān)的責(zé)任相對就會減少。在大學(xué)體育的合作學(xué)習(xí)模式下，責(zé)任分散所指的是部分學(xué)生會認(rèn)為如果學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)成，那么小組會共同承擔(dān)責(zé)任，并因此消極作為、且在實際問題發(fā)生時互相推諉的現(xiàn)象。懷有這種心理的學(xué)生在小組合作的過程中會更專注于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，對其他成員和小組整體的學(xué)習(xí)情況漠不關(guān)心。如果存在同樣認(rèn)知的學(xué)生數(shù)量過多，那么會導(dǎo)致小組內(nèi)部的消極怠工、責(zé)任的互相推脫，甚至是整個小組的任務(wù)與活動無人負(fù)責(zé)的情形。比如在小組任務(wù)結(jié)束后教師要求每個小組交一份學(xué)習(xí)總結(jié)，如果一個小組內(nèi)部的責(zé)任分散問題比較嚴(yán)重，那么這時候成員之間會互相觀望，因為大家都認(rèn)為這是小組的共同責(zé)任，看到別人不負(fù)責(zé)，自己也不愿意負(fù)責(zé)。這時如果沒有人愿意主動出面進行分工或協(xié)調(diào)，那么會嚴(yán)重限制小組活動的順利進行，進而影響體育教學(xué)的進度和效果。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，奠定合作學(xué)習(xí)基調(diào)

對于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不應(yīng)只是拍拍腦袋便做的決定，教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，預(yù)估合作學(xué)習(xí)活動可能產(chǎn)生的結(jié)果或行為，將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)予以具體化，以確保有目的、有計劃的教學(xué)活動能高效推進。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要以滿足學(xué)生的自身發(fā)展需要與社會實際需求為基準(zhǔn)，要能夠促進學(xué)生身心健康發(fā)展和社會化能力的提升。具體而言，可以從以下三個方面來把握：第一，體育參與與技能目標(biāo)，是指學(xué)生要積極參與課內(nèi)外體育活動，養(yǎng)成自覺鍛煉的意識和習(xí)慣，主動參與小組合作學(xué)習(xí)活動，掌握對應(yīng)體育項目的基本運動方法與技能，能夠與其他小組成員配合完成集體體育活動等。第二，身體與心理健康目標(biāo)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)體能發(fā)展的知識和方法，懂得如何改善自己的心理狀態(tài)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，能夠在體育運動中獲得樂趣，能夠在小組合作與交流中釋放壓力，培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度等。第三，社會適應(yīng)目標(biāo)，要在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，學(xué)會正確處理競爭與合作的關(guān)系，在與小組成員的合作與交流中提升自己對社會群體生活的適應(yīng)力，能夠通過合作來激發(fā)個人潛能，培養(yǎng)體育道德與體育精神等。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠引導(dǎo)學(xué)生對自己精力與付出在不同內(nèi)容板塊之間進行合理劃分，更有助于學(xué)生的綜合發(fā)展與全面提升。以足球教學(xué)為例，通過以上三個維度對足球教學(xué)目標(biāo)的細(xì)致劃分，能夠引導(dǎo)學(xué)生不要一味埋頭于自己足球技能的提升，也應(yīng)強化自身的身體與心理素質(zhì)，提升自己的團隊合作精神。同時，具體化學(xué)習(xí)目標(biāo)也強調(diào)了合作學(xué)習(xí)的作用，這與足球這一強調(diào)團隊配合的運動具有內(nèi)在一致性，因此也能進一步強化教學(xué)效果。

（二）建立任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式，實現(xiàn)邊練邊學(xué)

在傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)模式下，教師一般會先進行技術(shù)動作講解，然后讓學(xué)生進行動作模仿，學(xué)生模仿之后教師再進行糾錯和動作規(guī)范，剩余時間就交由學(xué)生進行個人練習(xí)。這種教學(xué)模式注重對技術(shù)的教授，忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求與情感體驗，學(xué)生也難有交流和表達(dá)自己學(xué)習(xí)問題的機會。特別是對于一些技術(shù)難度比較大的體育動作，教師因為無法顧忌到每一個學(xué)生的問題，以及學(xué)生之間未建立有效溝通，都會使得教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。而合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地彌補這一缺陷，在小組合作模式之下，教師可以借學(xué)習(xí)任務(wù)的分配來實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)換，教師從知識與技能的傳授者變?yōu)楸O(jiān)督和向?qū)У慕巧瑢⒆约旱慕虒W(xué)重心調(diào)整至對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，這才是學(xué)生體育能力與綜合素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小組成員的分配方面，根據(jù)體育項目與學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，小組成員人數(shù)可以靈活調(diào)整，但是要確保每次每組中都要有一部分技術(shù)較好的學(xué)生，這樣能夠保證教師在講解過學(xué)習(xí)方法之后，小組內(nèi)部能形成互相討論、取長補短的學(xué)習(xí)氛圍。在體育學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向之下，小組內(nèi)部能夠針對問題建立問題解決模式，實現(xiàn)邊探索邊學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式使得體育教學(xué)不再是單純的知識與技能的積累，而是通過以探究為學(xué)習(xí)過程，以任務(wù)達(dá)成為目的，融合集體力量積攢學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使得學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力得到提升。

以羽毛球的教學(xué)為例，教師可以分4—6人為一組，每組配備一兩個技術(shù)水平較高的學(xué)生，然后告知學(xué)習(xí)任務(wù)，比如學(xué)習(xí)正手發(fā)高遠(yuǎn)球。在整體授課之后，讓學(xué)生以小組為單位來互相討論，促進學(xué)生之間的經(jīng)驗交流，有利于學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)與練習(xí)方式，進而實現(xiàn)小組成員的共同進步。比之教師進行“一對多”式的教學(xué)，這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助性，使得教學(xué)的效率和效果能夠?qū)崿F(xiàn)有效提升。

（三）整合評價標(biāo)準(zhǔn)，突出過程評價

教學(xué)目標(biāo)的確定在一定程度上決定了教學(xué)評價的指標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)模式之下，我們將更多的發(fā)展性指標(biāo)納入了大學(xué)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中，所以在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的評價時，也應(yīng)同步上述標(biāo)準(zhǔn)，做好對以下兩個方面的整合：其一，基于小組合作的學(xué)習(xí)模式，要綜合評價學(xué)生的個人表現(xiàn)與群體表現(xiàn)，即既要關(guān)注學(xué)生個人的體育能力和素養(yǎng)，也要對其在小組合作中的參與性與發(fā)展性進行評價。對學(xué)生群體表現(xiàn)的關(guān)注也是為了確保合作學(xué)習(xí)模式的有效推行，有助于減少學(xué)生“搭便車”和責(zé)任分散現(xiàn)象的出現(xiàn)，在鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時也兼顧公平性，促進合作學(xué)習(xí)模式良好生態(tài)的構(gòu)建。其二，基于學(xué)生綜合發(fā)展的考慮，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，既要關(guān)注學(xué)生的體育運動能力，也要關(guān)注其團隊合作精神。

對這兩方面的綜合考量是為了區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下“唯結(jié)果論”的評價方式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與過程的評價。因為大學(xué)體育教學(xué)的目的并非只局限于使學(xué)生獲得體育運動的知識與技能，而是基于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展性問題。因此需要綜合考慮學(xué)生的運動參與是否積極，是否能與小組其他成員進行有效溝通與合作，是否能夠自主監(jiān)督和控制自己或小組成員的體育活動，是否能夠從體育運動中收獲樂趣與經(jīng)驗等。多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠形成對大學(xué)生的價值向?qū)В龑?dǎo)其轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)識到體育運動價值的廣泛性，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式在個人體育能力提升與社會化發(fā)展方面的優(yōu)勢作用，進而改善大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

五、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用并非只是單純地改變教師的授課形式，它的充分有效落實能在一定程度上重構(gòu)大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，重構(gòu)體育教學(xué)的評價體系，并且能夠通過對學(xué)生自主性與能動性的調(diào)動，改變學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要加強對合作教學(xué)模式的研究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗與方法，逐步推動大學(xué)體育朝著更能滿足學(xué)生個人發(fā)展需求與社會實際需要的方向發(fā)展。