讓情境為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)助力

陳 利

隨著教育的改革與深化，小學(xué)語文課堂教學(xué)手段也在逐漸的優(yōu)化。小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說識(shí)字是非常重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境化的識(shí)字教學(xué)策略，努力提高識(shí)字教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生們?yōu)榻窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開展情境教學(xué)

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，教學(xué)活動(dòng)要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展，否則就會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)處于低效狀態(tài)。我們知道，小學(xué)生正處于貪玩與好學(xué)兩種狀態(tài)共存的年齡階段，因此在這一時(shí)期想要開展小學(xué)語文應(yīng)用情境化課堂識(shí)字教學(xué)，就必須針對(duì)學(xué)生們的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的主要目標(biāo)，有效開展課堂活動(dòng)。比如可以開展一些成語故事的競(jìng)賽，將學(xué)生們分為不同的小組，每一小組都應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去敘述故事的情節(jié)，然后對(duì)他們進(jìn)行評(píng)分，最后小組討論敘述，相互學(xué)習(xí)，一同來增加詞匯量。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《飛向藍(lán)天的恐龍》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就一定要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造出文章中所描述的狀態(tài)，讓學(xué)生將其中的生僻字在書本上寫一寫，還可以讓學(xué)生去聽讀，最后根據(jù)生字的拼音閱讀文章，通過這些良好的訓(xùn)練，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并且積累更多的詞匯量，使得語文識(shí)字學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量都能夠有大幅度的提升。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提升識(shí)字興趣

在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)中，首先就應(yīng)該提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維充分發(fā)揮，愿意去接受新鮮的事物，永遠(yuǎn)保持對(duì)于事物的好奇心，根據(jù)這些特點(diǎn)能夠使得教學(xué)的內(nèi)容更加豐富并且合理化的去模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生有意識(shí)地加入情境的模擬訓(xùn)練當(dāng)中。在傳統(tǒng)的語文識(shí)字教學(xué)課堂中，教師營(yíng)造的教學(xué)氣氛比較沉悶，很多都是由教師教導(dǎo)學(xué)生去聽，然后反復(fù)記憶，才能夠?qū)⒃~匯量有所掌握，這樣不利于學(xué)生后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)，甚至?xí)档退麄儗?duì)于語文學(xué)習(xí)的感知能力。因此隨著新課改的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該改進(jìn)授課方法，模擬一些合理的教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《在天晴了的時(shí)候》時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為不同的討論小組，讓他們根據(jù)文章中的內(nèi)容相互促進(jìn)，去積累一些成語知識(shí)，并且相互交流，談一談對(duì)于本篇文章的理解。通過這些互動(dòng)與交流，會(huì)讓學(xué)生在合理的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)更多的詞匯，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，并且在一定基礎(chǔ)上能夠更加愿意參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

語文是一門應(yīng)用性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的工具性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活當(dāng)中識(shí)字，并且設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，在情境當(dāng)中學(xué)生更容易理解、記憶一些詞匯，并且將記憶深刻地鞏固。創(chuàng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在一定的時(shí)間和空間內(nèi)掌握更多的詞匯量，這樣就可以提升小學(xué)語文的教學(xué)水平和質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，識(shí)得更多的字。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，并且不斷發(fā)掘語文知識(shí)所蘊(yùn)含的魅力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《海上日出》時(shí)，教師就可以根據(jù)本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況去描繪自己看見日出時(shí)的情景，然后結(jié)合本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一些貼合生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自己的語言來描述這些情景，從而提高語言表達(dá)能力。

四、通過識(shí)字情境，加強(qiáng)師生交流

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，在小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)的過程中創(chuàng)建合理的情境，教師要與學(xué)生共同探討，才能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。由于在這一階段的學(xué)生還處于比較貪玩的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以一些游戲能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，增加與學(xué)生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性特征都完全的了解之后，能夠運(yùn)用更加有效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有效的情境中積累更多的詞匯量。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《蘆花鞋》時(shí)，教師就可以根據(jù)本篇文章中所涉及的一些詞匯，將它們制作成卡片，然后將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生利用這些識(shí)字卡片做一些游戲活動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生一同在游戲的情境中掌握一些詞匯。

小學(xué)語文是一門十分重要的學(xué)科，而在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以開展情境化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中提升詞匯量，積累更多的詞匯，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)語文閱讀的理解程度。教師要注重設(shè)計(jì)合理的小學(xué)語文識(shí)字情境，幫助學(xué)生感受小學(xué)語文知識(shí)的魅力。