李楠楠

溝通是人與人之間交往中最重要的組成部分，班主任要運(yùn)用多元的溝通方式增進(jìn)與學(xué)生的溝通，在管理班級(jí)的過程中，要注重個(gè)性化發(fā)展，尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，注意觀察學(xué)生的行為習(xí)慣，通過日常生活和學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立積極向上的性格，使學(xué)生懂得樂于助人、互幫互助的重要性，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生和諧共處；在學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任要給予耐心的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生樹立信心，使其面對(duì)困難不輕言放棄，為社會(huì)培養(yǎng)有用型人才。

一、當(dāng)今小學(xué)班主任管理班級(jí)存在的主要問題

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教育理念也在隨之發(fā)展和進(jìn)步，新的教育理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生交流。小學(xué)生剛剛步入校園，其對(duì)校園環(huán)境以及與人相處的方式還存在欠缺，班主任作為與學(xué)生朝夕相處的教師，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式與溝通方式，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)。當(dāng)今小學(xué)班主任在管理班級(jí)過程中常常忽視學(xué)生的興趣喜好，將文化課成績作為管理重點(diǎn)，沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)想法，使學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)聆聽的狀態(tài)，時(shí)間長了，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而造成不利影響。一個(gè)班級(jí)由數(shù)十名學(xué)生組成，但卻只有一個(gè)班主任，所以小學(xué)班主任的工作任務(wù)繁重，不可能在同一時(shí)間段照顧到所有學(xué)生，這就很容易忽視部分學(xué)生的感受，所以教師要想解決上述問題，就要有效地利用教學(xué)資源，可以尋找班級(jí)小助手，減少時(shí)間浪費(fèi)，提高管理效率。班主任要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅僅重視學(xué)生的文化課成績，同時(shí)還要將素質(zhì)教育融入小學(xué)班級(jí)管理中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的世界觀和榮辱觀，使其可以根據(jù)自己的興趣喜好確立人生發(fā)展目標(biāo)，并為之奮斗[1]。

二、提高小學(xué)班主任管理班級(jí)效率的具體策略

(一)選擇合適的班主任小助手

一個(gè)人的精力是有限的，班主任不可能同時(shí)照顧到所有學(xué)生，但是又不能忽略每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心想法。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)事物都有其自身的想法與看法，班主任作為學(xué)生成長路上的啟明燈，要在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生正確的指引，為了讓班主任可以及時(shí)了解學(xué)生狀況，班主任可以在班級(jí)中選擇合適的小助手，讓小助手幫助其管理班級(jí)，事實(shí)上，因?yàn)榇嬖谀挲g差距，班主任與學(xué)生之間的交流是有一定障礙的，而學(xué)生與學(xué)生之間的相處是以朋友的方式相處，班主任選擇小助手去管理班級(jí)就是看中了這一優(yōu)勢，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的管理能力，小助手在日常班主任不在時(shí)可以代表班主任，這就對(duì)小助手提出了更高的要求，其必須潔身自律，以身作則，在班級(jí)中起到帶頭作用。這種管理班級(jí)的策略為班主任減輕了工作壓力，使教師可以有充足的時(shí)間制定更加完善的教學(xué)計(jì)劃。在選擇合適的班主任小助手時(shí)，班主任可以采用輪流制的方法選擇助手，主要是以每周一輪換的方式，讓每一名學(xué)生都有管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知道其是班級(jí)的一員，要公平對(duì)待每一位學(xué)生，作為班級(jí)的一員，要及時(shí)參與到班級(jí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生之間的凝聚力，班主任在這一過程中起到輔助作用，對(duì)于性格外向的學(xué)生，要給予其發(fā)揮自己才能的平臺(tái)，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵(lì)其敢于邁出舒適圈，大膽表達(dá)自己的想法，從而挖掘?qū)W生的潛能，使其快速融入班集體[2]。

(二)通過建立班規(guī)管理班級(jí)

班主任要想與學(xué)生和諧共處，就要站在學(xué)生的角度考慮問題，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，而不是一直處于被動(dòng)壓迫狀態(tài)，班主任可以通過建立班規(guī)的方式有效的管理班級(jí)。班級(jí)里的班規(guī)就像社會(huì)中的法律，它可以平衡學(xué)生之間的差異，讓每一名學(xué)生都受到公平的待遇，使其不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。在建立班規(guī)時(shí)，班主任要充分尊重學(xué)生的建議，班規(guī)中的具體內(nèi)容要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，切不可偏離生活實(shí)際，在運(yùn)用班規(guī)過程中，班主任要具體問題具體分析，班規(guī)是死的而人是活的，所以班規(guī)制定過后，不是一成不變的，而是跟著班級(jí)情境改變的。班主任也要遵守班規(guī)，進(jìn)而讓學(xué)生知道班主任是他們的朋友，不是他們的敵人，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任，使班主任逐漸成為學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生構(gòu)建積極向上的人生態(tài)度。班規(guī)的建立過程也是學(xué)生與教師溝通的過程，通過建立班規(guī)，教師可以感受到學(xué)生的內(nèi)心變化，從而改變教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

班主任要以朋友的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在管理班級(jí)過程中，注意了解學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，通過引用班主任小助手的方式提高工作效率，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展建立班規(guī)，使班主任更有效率地管理班級(jí)紀(jì)律。