李 濤

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最具難度的一門學(xué)科，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況都是不太良好的。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)思維不健全，這也致使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的不是太過良好。批判性思維的培養(yǎng)能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，因此，教師應(yīng)盡可能地改變自身的教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，并由重視情境創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、開展探究活動(dòng)等模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，按照數(shù)學(xué)課程發(fā)展實(shí)際，由數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整模式去為學(xué)生帶來啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

通過情境創(chuàng)設(shè)方案，教師能夠激起學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要依照教材對情境設(shè)計(jì)方案做出解讀。基于學(xué)生的自我了解，引領(lǐng)學(xué)生做出深入。在互動(dòng)課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，完善學(xué)生對于各類知識的認(rèn)知，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”這一課程時(shí)，在課堂上教師就可以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，先為學(xué)生寫出真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)各三個(gè)。教師可讓學(xué)生思考一下真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的區(qū)別，隨后說出其各自特點(diǎn)。按照教師提出的問題，學(xué)生會認(rèn)真思考真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。每一位學(xué)生都獲得了一個(gè)發(fā)言的機(jī)會，對于真分?jǐn)?shù)而言，其是分子比分母大的一類分?jǐn)?shù)。而假分?jǐn)?shù)則與真分?jǐn)?shù)相反，假分?jǐn)?shù)的分子比分母小。待討論完成之后，學(xué)生已經(jīng)對真分?jǐn)?shù)以及假分?jǐn)?shù)知識產(chǎn)生了一個(gè)基本了解了。接著教師可以繼續(xù)引入新課，讓學(xué)生思考一下真分?jǐn)?shù)以及假分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)特性，使學(xué)生探索真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的基本關(guān)系。在練習(xí)過程中，由問題情境去引導(dǎo)學(xué)生做出二次深入。又如在教學(xué)“圓錐的體積”這一課程時(shí)，教師在教學(xué)過程中就要盡量避免單調(diào)講解。而應(yīng)該通過演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生作出教學(xué)。在課堂上，教師首先對學(xué)生提出問題――為什么有些時(shí)候怎么往圓錐容器中倒沙子都不能夠填滿容器呢？在問題引入模式下，教師可由實(shí)踐環(huán)節(jié)引入去幫助學(xué)生了解圓錐體積的基本特征。按照圓錐體積特點(diǎn)，其大概是圓柱體積的1/3。借助情境創(chuàng)設(shè)方案，教師很好地完成了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

二、鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究是非常重要的，這也是完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課程教學(xué)過程中，教師要善于對學(xué)生作出引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，基于自主質(zhì)疑過程讓學(xué)生提出自己對于知識點(diǎn)的看法，借以加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的思維拓展。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一課程時(shí)，為養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，教師可引入一個(gè)課堂操作實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生拿出一張白紙，將其對折之后撕開。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)通過撕開，原本一張白紙平分為兩個(gè)大小一樣的白紙，被平分的紙片等于原來紙片的1/2。在操作過程中，一些學(xué)生也產(chǎn)生了疑惑，他們對教師提出了這樣幾個(gè)問題――如果不按照教師的要求，直接撕開紙片，能夠得到大小一樣的紙張嗎？這時(shí)紙張又占據(jù)原有紙張的幾分之幾呢？對于這一問題，教師并不需要要求學(xué)生直接去進(jìn)行知識理解，而是通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容去深化教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。又如在教學(xué)“圓柱與球的認(rèn)識”這一課程時(shí)，教師可先讓學(xué)生由圓柱和球的外形特點(diǎn)去進(jìn)行觀察，通過觀察讓學(xué)生總結(jié)出圓柱和球的一般特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)球是一類曲面體，而圓柱則是一類柱體。在課堂上，教師可給予學(xué)生一定的交流空間，讓學(xué)生辯證一下圓柱和球的不同性。通過自主探究，學(xué)生能夠了解到課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)借助探究模式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，完成學(xué)生批判性思維的提升。

三、開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

數(shù)學(xué)是一門充滿探究性的課程，由探究活動(dòng)的開展，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中理解所教學(xué)的內(nèi)容。對于數(shù)學(xué)知識教學(xué)而言，教師需引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)，由此形成學(xué)生的獨(dú)特想法。在強(qiáng)化批判性思維引入過程中，由探究活動(dòng)開展去給學(xué)生一定的探索空間。

例如在教學(xué)“多邊形面積”這一課程時(shí)，多邊形面積知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是對于平行四邊形面積的理解，大多數(shù)學(xué)生在之前已經(jīng)了解過平行四邊形、正方形等基本圖形的面積求解方式，他們逐漸會了解到這些基本圖形的面積求解規(guī)律。這時(shí)教師可在課堂上提問學(xué)生――在求解平行四邊形面積時(shí)，需要知道平行四邊形的哪些元素？求解平行四邊形面積和其他圖形有著怎樣的區(qū)別？多邊形面積求解與平行四邊形面積求解有著怎樣的相關(guān)性？讓學(xué)生圍繞問題思考多邊形面積求解方式，找出其共性規(guī)律。他們會按照自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出平行四邊形學(xué)習(xí)規(guī)律。之后教師可以繼續(xù)對平行四邊形進(jìn)行變形，將其變?yōu)槲暹呅巍⒘呅?，讓學(xué)生仍然利用分割三角形的方法求解出這些多邊形的面積公式。在練習(xí)過程中，小組內(nèi)的成員會展開積極交流，而教師則要鼓勵(lì)學(xué)生開展探究活動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生形成對應(yīng)的學(xué)習(xí)思維。又如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課程時(shí)，統(tǒng)計(jì)知識較為繁雜，同時(shí)它也與生活聯(lián)系較為緊密。教師可給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)過程中了解統(tǒng)計(jì)知識的形成過程。開展多形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的把握，在數(shù)學(xué)課堂上，教師必須對原有課程授課模式做出調(diào)整。基于開展探究活動(dòng)、引起學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境等模式作出教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，重視學(xué)生對于問題的時(shí)刻反思。由某些內(nèi)容的認(rèn)知探索，讓學(xué)生形成屬于自我的學(xué)習(xí)想法。基于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識認(rèn)知局限這一現(xiàn)狀，開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的自由發(fā)散，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。圍繞數(shù)學(xué)課堂改革模式，讓學(xué)生明確當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。