伍云瑛

(豫章師范學(xué)院，江西 南昌 330103)

一、引言

反思性教學(xué)作為一種大學(xué)英語教學(xué)新理念，能讓教師在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中理清自身教學(xué)技能和學(xué)生英語技能素養(yǎng)成長之間的關(guān)系，助力其完善或重構(gòu)教師教學(xué)理念、技能、措施等，并在此基礎(chǔ)上搭建全方位英語教學(xué)氛圍。這樣便能更好地拉近學(xué)生同教師、英語、自身理想之間的距離，繼而為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而文章通過全面梳理反思性教學(xué)全過程，能助推大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)方式等，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

二、反思性教學(xué)基本概念與應(yīng)用價(jià)值

(一)概念

反思性教學(xué)主要是指教師或相關(guān)人員通過對(duì)自身或他人教學(xué)行為的整理、分析、探究，動(dòng)態(tài)定位該過程中的不足，并以此為基礎(chǔ)修正自身教學(xué)缺陷，如教學(xué)工具、教學(xué)理念、教學(xué)措施等的完善。

(二)反思性理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，可助力教師專業(yè)化發(fā)展。反思性教學(xué)本身具有一定系統(tǒng)性，可讓教師以更高的教育視野切入自身教學(xué)的不足，即教師能從不同角度看待自身發(fā)展，這就能讓教師更加精細(xì)地控制課程規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)，或處理師生關(guān)系等，進(jìn)而提升自身專業(yè)性；第二，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語課程教學(xué)中滲透反思性教學(xué)理念，教師會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，而這就會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生學(xué)習(xí)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果會(huì)得到正確而直觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生更加清晰地掌握自身發(fā)展情況。

三、大學(xué)英語教學(xué)中反思性教學(xué)應(yīng)用原則

第一，要遵循獨(dú)立性原則。通過反思性教學(xué)過程可知，其主要是教學(xué)主體對(duì)相關(guān)教學(xué)行為或?qū)W生數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整自身教學(xué)活動(dòng)的行為。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展實(shí)際，獨(dú)立主動(dòng)地探究教學(xué)過程，重視學(xué)生課程學(xué)習(xí)中情感與技能發(fā)展情況，這樣才能提升有益經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化效果，達(dá)到反思教學(xué)的真實(shí)目的；第二，要遵循實(shí)踐性原則。教師運(yùn)用反思性教學(xué)理念時(shí)，不僅要深入問題實(shí)際，探究問題實(shí)際應(yīng)對(duì)措施，還應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展實(shí)情，以合理的方式實(shí)踐新教學(xué)措施，以提升反思性教學(xué)效果；第三，要遵守目的性原則。在反思教學(xué)內(nèi)涵要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)持有以下目的:①要以學(xué)生發(fā)展為目的。②要以糾正自身教學(xué)過程不足為目的。③要以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目的。這樣才能真實(shí)改善教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)過程的有效性與科學(xué)性。

四、大學(xué)英語教學(xué)中反思性教學(xué)應(yīng)用不足

事實(shí)上，仍有部分教師未意識(shí)到該教學(xué)理念的重要性，仍持有傳統(tǒng)觀念，如仍以自身為課程主體，灌輸英語課程知識(shí)，固然能在一定程度上提升學(xué)生的英語知識(shí)技能，但會(huì)在逐漸消磨學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極的同時(shí)，加劇學(xué)生兩極分化效果，即成績好的更好，成績差的更差。同時(shí)，受到自身專業(yè)技能和素質(zhì)素養(yǎng)的影響，部分教師無法為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)，如無法依據(jù)理工科學(xué)生英語實(shí)際情況，進(jìn)行合理的課前準(zhǔn)備，降低實(shí)際教學(xué)效果。

五、大學(xué)英語教學(xué)中反思性教學(xué)應(yīng)用路徑

(一)以教師專業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)化反思效果

首先，在學(xué)生發(fā)展趨勢和發(fā)展情況影響下，大學(xué)英語教師需圍繞自身基礎(chǔ)知識(shí)，搭建更加寬廣的知識(shí)框架系統(tǒng)，如心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科專業(yè)等；其次，英語教師應(yīng)圍繞自身專業(yè)發(fā)展體系，動(dòng)態(tài)反思自身教學(xué)過程。究其原因，教師以全過程觀察自身各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上反思自身課程活動(dòng)行為，可從源頭上提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐證明，在大學(xué)英語專業(yè)發(fā)展中引入反思性教學(xué)理論，還能加深教師專業(yè)感悟，讓其不斷調(diào)整自身教學(xué)方向，繼而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此，大學(xué)英語教師在滲透相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專業(yè)發(fā)展、科學(xué)教學(xué)等理念，主動(dòng)探究專業(yè)發(fā)展過程中自身教學(xué)的不足，并圍繞專業(yè)發(fā)展過程中的缺陷，采取針對(duì)性措施。

(二)圍繞團(tuán)隊(duì)合作，提升反思效能輸出

第一，大學(xué)英語教師應(yīng)依據(jù)自身專業(yè)特性，聯(lián)動(dòng)其他學(xué)科教師，搭建具有適應(yīng)性聯(lián)結(jié)平臺(tái)，即教師在其中可互相學(xué)習(xí)、互相分享反思經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到取長補(bǔ)短的目的；第二，應(yīng)圍繞各種反思主題，優(yōu)化合作環(huán)境。簡而言之，各科或同科教師在教育過程中，應(yīng)明確交流主題，如課堂教學(xué)中的師生交流反思經(jīng)驗(yàn)，或圍繞學(xué)生差異性成長的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等；第三，需創(chuàng)新反思合作反思，即相關(guān)合作教師需結(jié)合現(xiàn)代信息互動(dòng)工具，搭建線上與線下互動(dòng)合作環(huán)境，這樣不僅能突破現(xiàn)合作環(huán)境空間與時(shí)間的限制，還能擴(kuò)大合作范圍，提升反思性教學(xué)效果的輸出，如同其他高校的有意識(shí)合作等。

(三)圍繞教學(xué)全過程，提升反思性理念應(yīng)用效果

第一，教師需深入課前準(zhǔn)備，反思自身理念、方式，反思自身教學(xué)理念是否符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際等，如是否能夠吸引學(xué)生，引起學(xué)生參與興趣，重構(gòu)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)知等；第二，應(yīng)深入教學(xué)過程，定位自身教學(xué)工具、課堂師生互動(dòng)之間處理情況等，如在“The Pursuit of Dreams”單元中，學(xué)生是否能在教師引導(dǎo)下，掌握“how about”“why not”等句型，或在利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入輔助性內(nèi)容時(shí)，是否注意導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生之間的互動(dòng)性；第三，要反思課上、課后自身行為的評(píng)價(jià)情況，如是否對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，或針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)學(xué)生課后作業(yè)或測試成績是否有序、合理、公正的評(píng)價(jià)等。

(四)以教學(xué)日志為基點(diǎn)，完善反思性教學(xué)不足

由于教學(xué)日志主要記錄教師整個(gè)教學(xué)過程，從本質(zhì)上看類同于教學(xué)反思性理念，因此為提升大學(xué)英語反思性質(zhì)量，教師應(yīng)重視該項(xiàng)活動(dòng)。而通過定位反思性教學(xué)日志，其應(yīng)注意以下教學(xué)內(nèi)容:第一，要堅(jiān)持整體性原則，即教學(xué)日志應(yīng)當(dāng)詳細(xì)記錄教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如目標(biāo)、參考內(nèi)容、課程進(jìn)度、評(píng)價(jià)方式等，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，集中對(duì)比分析教學(xué)日志中自身和學(xué)生的情況表現(xiàn)，并給出相關(guān)改進(jìn)措施，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，實(shí)現(xiàn)“破題”目的；第二，可制定同教學(xué)日志相關(guān)的考勤表，一方面詳細(xì)記錄每堂課學(xué)生的出勤情況，另一方面詳細(xì)記錄英語課程活動(dòng)中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以為后續(xù)收集學(xué)生意見奠定良好的基礎(chǔ)，如收集一些不愿意上英語課學(xué)生的意愿，并就該意愿反思自身在其中的不足。

(五)以調(diào)查問卷為要素，提升反思性教學(xué)效果

首先，以教師為中心，設(shè)計(jì)相關(guān)問卷調(diào)查。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，可設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)教師的問卷調(diào)查表，詳細(xì)評(píng)估教師課程活動(dòng)中的理念合規(guī)性、方式恰當(dāng)性、學(xué)生成長需求性等內(nèi)容，以提升教師發(fā)展針對(duì)性；其次，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷。教師要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生實(shí)際需求，如課程方式偏好等，這樣保障教師反思性教學(xué)的靈活性。

例如針對(duì)《全新大學(xué)進(jìn)階英語》第一冊(cè)教材“Freshman Year”單元完成后的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)教師課程內(nèi)容和方式較為滿意，部分教學(xué)環(huán)節(jié)受到學(xué)生喜愛，例如課前學(xué)生演講，學(xué)生表示在其中自己的膽識(shí)得到了鍛煉，自己知識(shí)面也得到了擴(kuò)大，但是部分學(xué)生希望教師能給予自身更多的引導(dǎo)，讓自己更加專業(yè)，如何選擇話題等。同時(shí)，部分學(xué)生在問卷中表示，由于自己缺乏一定的自信，其希望教師能夠給予其上臺(tái)展示的勇氣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)反思自身教學(xué)措施是否滿足差異性學(xué)生的發(fā)展，要開展更多主題性活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展示機(jī)會(huì)，如話劇表演、小組討論等，這樣除了營造良好的發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的目的。此外，也有學(xué)生就課程實(shí)際提出了以下意見:第一，希望能夠在課堂中播放一些英語短視頻，以此來提升自身學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，或鍛煉自身聽力；第二，希望能夠在課堂中適當(dāng)增加英語四級(jí)、六級(jí)等課堂練習(xí)；第三，希望課堂中能夠增加同英語相關(guān)的文化背景，如禮儀、用語習(xí)慣等；第四，希望能增設(shè)問答環(huán)節(jié)，以提升自身注意力等。

(六)利用現(xiàn)代科技，錄制授課情況

通過回放自身在課程中的活動(dòng)情況，可讓教師以“第三人”角度，定位自身不足，從而填補(bǔ)自身技能空白，提升反思性教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代技術(shù)在大學(xué)課堂的滲透，一些教師開始將錄像技術(shù)融入反思性教學(xué)中，在該項(xiàng)技術(shù)使用下，可全面還原教師、學(xué)生在課程中的表現(xiàn)情況，如教師課堂中的手勢，或?qū)W生的面部表情等內(nèi)容，均能被錄像輕松捕捉。教師在課堂結(jié)束之后要對(duì)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析、審視，正確地對(duì)待自己在課堂上表現(xiàn)不足的地方，這樣才能有目的地改進(jìn)，同時(shí)也能更進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有利于強(qiáng)化教師創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，進(jìn)行反思的能力。

六、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代大學(xué)英語課程發(fā)展背景下，反思性教學(xué)能讓教師更加清晰地掌握自身課程活動(dòng)缺陷，并為教師觀念的糾正、完善等提供良性保障。因此，大學(xué)教師應(yīng)重視反思性教學(xué)理念在英語課程體系中的應(yīng)用，并及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，填補(bǔ)自身技能與思想不足，搭建立體而有效的教學(xué)反思氛圍，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，文章對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中反思性教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)行了五個(gè)層次分析，具有一定的參考價(jià)值。