聚焦“真實(shí)學(xué)情”，走向高中語文精準(zhǔn)教學(xué)

林惠容 福建省寧德市古田縣第一中學(xué)

聚焦“真實(shí)學(xué)情”既要聚焦課堂教學(xué)，也要聚焦學(xué)生實(shí)際，真實(shí)的學(xué)情是客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的實(shí)情，真實(shí)的學(xué)情更是客觀反映課堂教學(xué)及教師教學(xué)的實(shí)情，因此“真實(shí)學(xué)情”不僅要面向?qū)W生，更要面向老師，不僅要面向課堂，更要面向?qū)W生思維。對(duì)此，筆者認(rèn)為第一要點(diǎn)就是要根據(jù)“真實(shí)學(xué)情”核心內(nèi)容將課堂預(yù)設(shè)階段進(jìn)行前情預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；第二要點(diǎn)則是結(jié)合學(xué)生課堂實(shí)情進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，通過實(shí)情的反饋來不斷的改變相應(yīng)的教學(xué)策略，從而有效提高課堂效率和質(zhì)量；第三要點(diǎn)則是要結(jié)合課后學(xué)情內(nèi)容進(jìn)行有效地彌補(bǔ)拓展，可圍繞課堂反饋及學(xué)情測(cè)驗(yàn)來認(rèn)知實(shí)際學(xué)情，最終做好相應(yīng)的彌補(bǔ)拓展工作；第四要點(diǎn)則是教師應(yīng)考慮真實(shí)學(xué)情實(shí)際內(nèi)容及內(nèi)涵，結(jié)合新時(shí)代教育理論，讓真實(shí)學(xué)情教學(xué)更符合教學(xué)實(shí)際。

一、預(yù)設(shè)前情要適當(dāng)有效

讓“真實(shí)學(xué)情”成為課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，必須要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而任何課堂的開展必須要注重導(dǎo)入情境的有效性，讓學(xué)生認(rèn)知課堂、喜愛課堂這是構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件。筆者認(rèn)為情境預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)必須要做到適當(dāng)有效，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)化的設(shè)定前情，主要目標(biāo)為通過預(yù)設(shè)前情來有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓語文課堂變得更為豐富多彩。

例如，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》教學(xué)中師可以采用遞進(jìn)式設(shè)問來進(jìn)行預(yù)設(shè)前景，既強(qiáng)調(diào)了提問的針對(duì)性，也強(qiáng)調(diào)了預(yù)審情境的適當(dāng)引導(dǎo)性，教師首先提出問題：大家都應(yīng)該知道袁隆平是誰吧，那么誰能說一說袁隆平國士的事跡？給學(xué)生自主思考和探究的時(shí)間，找出《喜看稻菽千重浪》中關(guān)于袁隆平的細(xì)節(jié)描寫，分析出人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生通過抓細(xì)節(jié)描寫分析人物形象的能力。設(shè)置這樣一組從易到難遞進(jìn)式的設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的樂趣中了解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)關(guān)鍵問題提問，從簡(jiǎn)單的問題過渡到關(guān)鍵問題，一切問題只為關(guān)鍵問題做鋪墊，這樣的提問既能彰顯提問的藝術(shù)性，也能夠適當(dāng)有效地設(shè)定文本。

筆者認(rèn)為課堂預(yù)設(shè)階段的提問要根據(jù)不同的文本內(nèi)容設(shè)置不同的提問方式，藝術(shù)性地提問要具有針對(duì)性，要求教師在提問過程中要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)提問問題要做到契合學(xué)生的心理，提問語言更要簡(jiǎn)單明了、科學(xué)得當(dāng)，要體現(xiàn)問題的本質(zhì)性和基本思路，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。藝術(shù)性提問要有創(chuàng)新性，創(chuàng)新作為藝術(shù)的基礎(chǔ)，無論在哪個(gè)領(lǐng)域中創(chuàng)新都是關(guān)鍵詞，“藝術(shù)性”提問的創(chuàng)新表現(xiàn)在提問過程中，教師可以根據(jù)問題設(shè)定不同的答案和提問思路，讓學(xué)生的思維不偏安一隅，在提問的藝術(shù)中突出強(qiáng)調(diào)突破性，不斷變化和發(fā)展打破既有的規(guī)則和界限。藝術(shù)性提問要體現(xiàn)提問的發(fā)展性，問題的發(fā)展性表現(xiàn)在提問中要綜合提問知識(shí)，針對(duì)問題的本身，在創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)上拓展問題的相關(guān)知識(shí)面，要優(yōu)化思維程序，啟發(fā)性的提問，中學(xué)語文教學(xué)過程是學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)過程，提問的發(fā)展性就是要讓教師通過課堂提問綜合學(xué)科知識(shí)。

二、課堂實(shí)情須適時(shí)調(diào)整

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過程，高中語文課堂是更需要師生間、生生間的交流，一方面需要教師及時(shí)地了解課堂的各個(gè)階段需求，一方面需要教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整反饋，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)際有效性。筆者認(rèn)為課堂實(shí)情的真實(shí)有效性既需要教師客觀地認(rèn)知課堂，也需要結(jié)合不同層次的學(xué)生認(rèn)知能力對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，最終促進(jìn)課堂的有效性發(fā)展。

例如，課堂上的實(shí)情既要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，也需要及時(shí)的結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)在調(diào)整的過程中必須要注重介入的實(shí)時(shí)有效性，通過相應(yīng)方法的設(shè)定來有效實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。《屈原列傳》相關(guān)章節(jié)教學(xué)中主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)本文與《史記》中傳統(tǒng)人物傳記寫法的不同之處；理解屈原強(qiáng)烈的愛國精神和志行高潔、剛正不阿的高尚品德，體會(huì)司馬遷為屈原立傳目的，努力追求和構(gòu)建高尚的人格，該章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)生難以透徹地理解其中的概念，同時(shí)學(xué)生也較難以更好地理解其中的知識(shí)點(diǎn)，因此教師可利用信息化教學(xué)將相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫式處理，利用動(dòng)畫演示的方式讓學(xué)生更好的認(rèn)知其中的概念。同時(shí)，相應(yīng)的對(duì)比學(xué)習(xí)，再次提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使課堂教學(xué)再次充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也得到了有效提升。另外，筆者在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)只是單純的為學(xué)生講述相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，雖開始學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣，但隨著課堂實(shí)踐的推移，學(xué)生也逐漸厭煩了單純的講解方式，因此筆者采用了信息化技術(shù)的方式，讓課堂變得更為生動(dòng)有趣。在相應(yīng)的案例實(shí)施中教師要將信息化技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)整合，如屈原形象表達(dá)、屈原頭獎(jiǎng)前的心理變化等都可通過信息化技術(shù)整合進(jìn)行有效彰顯。同時(shí)教師也可利用信息技術(shù)圍繞其中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)化處理，分批次的、分層地進(jìn)行講解，逐步性的化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。最后，教師應(yīng)圍繞信息化技術(shù)的相關(guān)特性不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的信息化技術(shù)應(yīng)用、課堂評(píng)價(jià)的信息化技術(shù)應(yīng)用、課后復(fù)習(xí)的信息化技術(shù)應(yīng)用，要結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)訴求不斷的創(chuàng)新和改變，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、課后學(xué)情要彌補(bǔ)拓展

有很多教師認(rèn)為“真實(shí)學(xué)情”只是表現(xiàn)在課堂上，課后是難以體現(xiàn)的，其實(shí)這種思維是完全錯(cuò)誤的，課堂上的“真實(shí)學(xué)情”只是為了反饋教學(xué)，而課后的“真實(shí)學(xué)情”則是為了彌補(bǔ)課堂的缺陷以及拓展課堂教學(xué)中所難以達(dá)到的層面，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)上的分批次和分層進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，以有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在完成《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》相關(guān)教學(xué)后，筆者進(jìn)行了反思，首先筆者認(rèn)為課堂上雖然已對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)分析，但在課堂測(cè)驗(yàn)上效果依舊不理想，無論是中心思想的認(rèn)知還是主題思想的認(rèn)知都有很大的不足之處。對(duì)此，筆者就結(jié)合“三環(huán)五學(xué)”的教學(xué)方式開展了彌補(bǔ)拓展課堂，傳統(tǒng)的拓展環(huán)節(jié)是統(tǒng)一性的、宏觀性的，而基于“三環(huán)五學(xué)”背景下的知識(shí)拓展環(huán)節(jié)是要強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的全面性和針對(duì)性的，筆者認(rèn)為全面性指向課程教學(xué)，既拓展的知識(shí)點(diǎn)必須要與課堂教學(xué)相融合；針對(duì)性則指向?qū)W生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，既通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。在學(xué)生完成“三環(huán)五學(xué)”在進(jìn)行任務(wù)反饋時(shí)教師要精準(zhǔn)的根據(jù)每一次學(xué)生及每一名學(xué)生的需求設(shè)置拓展環(huán)節(jié)，而拓展環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)選擇上一方面要做到與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相融合，一方面要做到指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為在高效課堂的實(shí)施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。隨著學(xué)生對(duì)高效課堂的接收，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，高效課堂一定會(huì)成為學(xué)生的獲取知識(shí)的天堂。筆者認(rèn)為相較于課前導(dǎo)入及課堂教學(xué)，課后學(xué)情的彌補(bǔ)拓展更能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先課后學(xué)情的彌補(bǔ)與拓展是建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的，這既是一次知識(shí)回顧，也是一次拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生所要做到的就是查漏補(bǔ)缺；其次課后學(xué)情的彌補(bǔ)與拓展更是再次強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)缺陷再一次的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固吸收的目標(biāo)；最后教師在彌補(bǔ)拓展階段也可與后續(xù)的課程進(jìn)行“連接”，讓彌補(bǔ)與拓展階段擁有教學(xué)的承上啟下效能。

四、真實(shí)學(xué)情要符合實(shí)際

“真實(shí)學(xué)情”貴在真實(shí)上，首先，真正基于學(xué)情的語文教學(xué)，不會(huì)拘泥于教材和教師用書，教師因?yàn)槌浞至私庾约旱拿恳粋€(gè)學(xué)生而將“教師即課程”用行動(dòng)做出了科學(xué)的詮釋。

其次，基于語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情境要設(shè)立分層化教學(xué)方案，要讓不同的班級(jí)、不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)方法，如果同一文本的學(xué)習(xí)，課堂上有的學(xué)生聚在一起研究寫法，有的正在老師的陪伴下讀通文本，理解文本寫了什么，有的正在從不同維度關(guān)聯(lián)類似的文本，這樣的課堂就有可能是真正基于學(xué)情、為了具體而非抽象的學(xué)生的。

同時(shí)，基于學(xué)情的語文教學(xué)，學(xué)什么和怎么學(xué)，教師是可以與學(xué)生一起商量，一起探討的。一篇文章，如果大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有必要在課堂上花時(shí)間學(xué)習(xí)，要么是興趣使然，要么是學(xué)生判斷出文章質(zhì)量不高，要么是對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生已經(jīng)了然，不管屬于哪一種，教師弄明白了，就應(yīng)該尊重學(xué)生的判斷和選擇。

最后，基于學(xué)情的語文教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在此階段語文能力和素養(yǎng)上最欠缺什么作出準(zhǔn)確判斷，然后有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

總之，基于真實(shí)學(xué)情下的語文教學(xué)必須要建立在充分了解自身語文教學(xué)水平及本班學(xué)生實(shí)際情況上開展相應(yīng)的教育工作，而真實(shí)情境不僅要強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的真實(shí)性，也要強(qiáng)調(diào)課堂理念的真實(shí)性，無論是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還是學(xué)習(xí)能力等都應(yīng)做到一一了解，不能籠統(tǒng)抽象的學(xué)生。教師應(yīng)利用好“真實(shí)學(xué)情”這一良機(jī)，結(jié)合黨和國家先進(jìn)教育理論不斷地創(chuàng)新教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有效提高。