王巧晶

(福建泉州師范學(xué)院附屬中學(xué) 福建 泉州 362000)

部編版初中語(yǔ)文教科書(shū)中介紹了學(xué)習(xí)，并擴(kuò)展到教學(xué)、學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是調(diào)整讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法以改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。這是一次開(kāi)創(chuàng)性的教育變革，讓初中生能夠獨(dú)立、充滿熱情地玩耍，在課堂上閱讀完后，可以繼續(xù)閑暇時(shí)光，也可以擴(kuò)展閱讀范圍。要在寫(xiě)作的同時(shí)產(chǎn)生自主閱讀和寫(xiě)作的興趣，就必須認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)語(yǔ)言的相應(yīng)好處，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。

1.依托部編版教材開(kāi)展教讀課

所謂教讀課，其實(shí)就是在課堂上教學(xué)生閱讀，老師主要教學(xué)生如何開(kāi)始閱讀，并教授閱讀技巧。為了實(shí)現(xiàn)本課程的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重點(diǎn)，教師還需要將照明技術(shù)或技巧有效地融入課程，以便學(xué)生在閱讀時(shí)獲得一定的寫(xiě)作技巧。比如在《從百草園到三味書(shū)屋》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)提高他們的語(yǔ)言技能。在模仿過(guò)程中，學(xué)生將了解讀寫(xiě)之間的關(guān)系，掌握模板的寫(xiě)作技巧，并將其應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言的基本技能。例如文章中有“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這樣的句式，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷模仿寫(xiě)作。老師可以在本課程中有效地教授學(xué)生知識(shí)，除了仿寫(xiě)句子，還可以通過(guò)復(fù)制段落來(lái)提高寫(xiě)作的能力。在仿寫(xiě)段落的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握詞匯和造句能力，靈活表達(dá)自己的想要表達(dá)的內(nèi)容，并提供段落獨(dú)有的巧妙排版技巧，使學(xué)生能夠有效地完成寫(xiě)作[1]。

2.以讀促寫(xiě)，開(kāi)展專題寫(xiě)作

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生多節(jié)內(nèi)容相同的課程時(shí)，教師可以將寫(xiě)作作業(yè)分配為特定的主題，達(dá)到通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的目的。在專項(xiàng)寫(xiě)作練習(xí)中，教師要為學(xué)生檢查和學(xué)習(xí)課文，在閱讀課文的同時(shí)，教會(huì)他們運(yùn)用閱讀和寫(xiě)作的技巧，使學(xué)生能夠清楚地閱讀課文、課文主題和學(xué)生練習(xí)。寫(xiě)作練習(xí)應(yīng)該圍繞這個(gè)主題進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。如，在教學(xué)完《竊讀記》《老王》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等課文之后，老師可以準(zhǔn)備具體的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生寫(xiě)得更好。首先，老師可以讓學(xué)生分析這篇課文選取了那些材料？有什么寫(xiě)作特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或態(tài)度時(shí)，老師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否有類似的經(jīng)歷，順勢(shì)布置一篇寫(xiě)作題目《難忘的一件事》，描述記憶中的難忘事件并表達(dá)你的真實(shí)感受。通過(guò)制定具體的寫(xiě)作練習(xí)，將提高他們的寫(xiě)作技巧，并教會(huì)他們將閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中。

3.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的自讀課

部編版初中語(yǔ)文教科書(shū)專注于教授自讀課，旨在使學(xué)生能夠自發(fā)地閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在引導(dǎo)和定向方面發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將在定向和閱讀課程中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自學(xué)課程中。這不僅提高了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，而且提高了學(xué)習(xí)者應(yīng)用和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展具有一定閱讀能力的自主閱讀，提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如，創(chuàng)建一個(gè)自讀示范課，讓學(xué)生針對(duì)課堂上的某個(gè)主題進(jìn)行深入的閱讀練習(xí)。比如在部編版初中語(yǔ)文教材的“科幻探險(xiǎn)”這一單元主題的自讀課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《河中石獸》等課文之后，可以自主閱讀與該單元主題相關(guān)的《海底兩萬(wàn)里》《金銀島》《魯濱孫漂流記》等相關(guān)書(shū)籍。老師讓學(xué)生自己閱讀，在課堂上他們可以與其他學(xué)生分享或討論他們的經(jīng)驗(yàn)。在這種類型的練習(xí)中，老師可以借此機(jī)會(huì)讓前戲的學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)“科幻冒險(xiǎn)……”這個(gè)話題。學(xué)生積極仿寫(xiě)，不僅可以提高寫(xiě)作質(zhì)量，還可以培養(yǎng)良好的閱讀技巧。

4.以讀續(xù)寫(xiě)，延續(xù)文本寫(xiě)作

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用課文續(xù)寫(xiě)技巧，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活他們的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力改寫(xiě)課文故事，為學(xué)生提供想象空間，有助于學(xué)生寫(xiě)作技巧的形成。在隨后的課程中，教師應(yīng)要求他們寫(xiě)下最初的學(xué)習(xí)主題。如在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，老師首先從課文中了解了一個(gè)單詞或短語(yǔ)的含義，并讓學(xué)生分析重難點(diǎn)。然后通過(guò)陶淵明對(duì)“世外桃源”的解釋，向?qū)W生們解釋了如何表達(dá)內(nèi)心的想法。等學(xué)生掌握了文章的主要思想，老師可以布置一個(gè)任務(wù)，以“突然有一天……”寫(xiě)一個(gè)續(xù)篇，文章的結(jié)尾可能會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)對(duì)文章的續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生可以更好的人事這門學(xué)科。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度繼續(xù)寫(xiě)作，使他們的想象力和寫(xiě)作技巧得到了充分的發(fā)展和表達(dá)，加深他們對(duì)文章的深刻理解。

5.在教學(xué)中貫徹落實(shí)名著閱讀課

課外閱讀在語(yǔ)文教育中的地位和作用，在部編版初中語(yǔ)文教學(xué)中也非常重要。同時(shí)，新時(shí)代中國(guó)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求和鼓勵(lì)教師通過(guò)課外閱讀增加學(xué)生閱讀水平。在積累閱讀量的過(guò)程中，學(xué)生必須不斷提高閱讀的“質(zhì)量”。課外閱讀是自讀過(guò)程的深度延伸，可以鼓勵(lì)學(xué)生更獨(dú)立地發(fā)展他們的閱讀技巧，教師可以為學(xué)生分配名著閱讀課程。例如，教師可能會(huì)要求學(xué)生選擇一位作者，并單獨(dú)閱讀他們的作品。如有的學(xué)生選了茨威格，則可閱讀他所創(chuàng)作的《變形的陶醉》《蘇格蘭女王的悲劇》《悲情王后》《一個(gè)女人一生中的二十四小時(shí)》等書(shū)籍。教師可以使用流行的部編版教材教學(xué)生課后閱讀。比如在部編版九年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀有《泰戈?duì)栐?shī)選》《水滸傳》，教師可以要求學(xué)生單獨(dú)閱讀這些書(shū)記。在之前的課程中，學(xué)生可以選擇開(kāi)始寫(xiě)作所需的內(nèi)容。這使學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們喜歡的東西，以便學(xué)生知道如何寫(xiě)作[2]。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，部編版初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)讀寫(xiě)要求較高，對(duì)細(xì)節(jié)要求較高。初中語(yǔ)文老師需要對(duì)部編版初中語(yǔ)文進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了他們的閱讀能力，還幫助學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)提高了他們的閱讀技巧，旨在提高學(xué)生的讀寫(xiě)技巧和水平。