陳旭東

(江蘇省建湖縣特殊教育學(xué)校 江蘇 建湖 224700)

培智學(xué)生由于大腦受到損傷，對于事物的認(rèn)知水平能力，思維能力以及適應(yīng)能力都普遍較低，部分學(xué)生的家長對于學(xué)生的這種情況，極度溺愛，使學(xué)生對家長產(chǎn)生極強依賴感，遇到事情自然而然的回避，不敢面對。家長沒有正確教導(dǎo)學(xué)生進行獨立的生活，導(dǎo)致學(xué)生更加沒有自信心，無法認(rèn)清自我，欣賞自我，因此，教師在教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生樹立“我能信，我可以”的思想意識。本文就目前培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的教育體系不完善，師資力量缺乏等問題，提出提高學(xué)生交流能力，尊重學(xué)生的個性化差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)策略。

1.培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

首先，我國培智教育起步較晚，教育體系不夠完善，師資力量缺乏。培智學(xué)生群體在我國較多，在進行教學(xué)的過程中需要針對于每一個學(xué)生進行指導(dǎo)，需要的教師數(shù)量較多，但目前為止，大城市中的培智學(xué)校政策待遇較好，師資力量較穩(wěn)定，但對于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的培智學(xué)校而言，師資力量明顯不足。

其次，在我國各高等院校的教學(xué)專業(yè)中，很少有特殊專業(yè)的設(shè)置，這方面的專業(yè)教師較少，大部分從事培智教育的教師不是出身于本專業(yè)，對于培智學(xué)生的心理特點了解較少，在進行教學(xué)的過程中較為吃力[2]。

再次，社會普遍對培智學(xué)生教育的認(rèn)知不足，部分家長由于學(xué)生智力問題存在缺陷對其溺愛，在上小學(xué)的年齡，學(xué)生對家長依賴性過重，導(dǎo)致不敢面對上學(xué)這一現(xiàn)實，家長便將其留在家中保護起來；部分家長想讓學(xué)生在普通小學(xué)進行上課，但大多普通小學(xué)不愿接受這部分學(xué)生，家長由于不能接受這樣的現(xiàn)實，便自暴自棄，將學(xué)生留在家中。

2.培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用游戲教學(xué)法的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自信心。學(xué)生由于認(rèn)知能力存在缺陷，被家長保護的較好，因此，對家長的依賴較重，在面對課堂教學(xué)的過程中，自然而然的認(rèn)為，我不會，我不可以，對于教師講的問題進行回避，不能認(rèn)真的了解掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師要先幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在上課的過程中，秉持著我可以的信念進行學(xué)習(xí)。

例如，教師在給學(xué)生講解“1-10認(rèn)識”這一課程時，教師可以利用多媒體，給學(xué)生展示生動有趣的數(shù)字，讓學(xué)生通過畫面更直觀的了解到數(shù)字，由于學(xué)生的認(rèn)知能力較低，教師在進行教學(xué)時，要進行多次重復(fù)進行教學(xué)，來加深學(xué)生的記憶，可以將學(xué)生分為10組，按小組劃分位置，等學(xué)生坐好之后，教師隨機念數(shù)字，念到對應(yīng)數(shù)字的小組中的學(xué)生起立示意，經(jīng)過多次反復(fù)的記憶教學(xué)，使學(xué)生對于數(shù)字能夠有所掌握。在學(xué)生對數(shù)字有了一定的掌握了解之后，教師對學(xué)生進行簡單的提問，學(xué)生回答上來問題之后，要及時表揚和鼓勵學(xué)生，給學(xué)生灌輸“你真棒，這么快就學(xué)會了，已經(jīng)很厲害了，以后要再接再厲”的思想，讓學(xué)生找到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的存在感和成就感，樹立自信心，在接下來的學(xué)習(xí)中能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)。

2.2 鍛煉學(xué)生基本的交流能力。語言不僅僅是一種交流工具，更是一種傳遞情感的方式。培智學(xué)生在語言的發(fā)展上較為緩慢，緊張時經(jīng)常無意識地發(fā)出“嗯嗯”聲，摳手指等行為，這種行為導(dǎo)致學(xué)生在進行交流的過程中由于過度緊張而不能正確的表達自己的想法，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生語言表達能力。

例如，教師在給學(xué)生進行“圖形認(rèn)識”的課程教學(xué)時，圖形種類較多，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中由于心理障礙，不能進行有效的學(xué)習(xí)，也不能完整的回答教師的問題，教師可以先進行口口相教，在讓學(xué)生認(rèn)識正方形時，帶領(lǐng)學(xué)生讀正方形，等學(xué)生能流暢的表達正方行后，進一步教學(xué)生說“我們的課桌是正方形”等和正方形有關(guān)的句子，讓學(xué)生逐步鍛煉通順的語言表達能力。除此之外，教師還可以積極地和學(xué)生進行交流，討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，在輕松的環(huán)境下觀察學(xué)生語言表達能力，學(xué)生如果“嗯嗯”的次數(shù)較多，過于緊張，教師要及時進行糾正，對于發(fā)出“嗯嗯”次數(shù)較少的學(xué)生，給予一定的獎勵，學(xué)生就會有意識地進行控制，盡量通過更多的話來表達自己的想法。

2.3 啟發(fā)思維的靈活性。培智學(xué)生的思維能力也較低，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，在給學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解時，要注意教學(xué)方式和教學(xué)進度，保證學(xué)生能夠理解教師所講的內(nèi)容，教師可以通過小組合作的方式，促進學(xué)生之間的交流溝通，進而激發(fā)學(xué)生思考問題的能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“人民幣”這一課程時，教師要拿學(xué)生學(xué)習(xí)用的紙幣進行教學(xué)，通過顏色使學(xué)生加強激勵，“綠色的是1元，紫色的是5元，藍色的是10元，棕色的是20元，深綠色的是50元，紅色的是100元”學(xué)生一下子要掌握多個數(shù)字，可能存在一些困難，結(jié)合顏色來進行教學(xué)，可以使學(xué)生更容易理解，更快的進行掌握。學(xué)生對其有了一定的掌握了解之后，教師可以讓學(xué)生自由討論，看看誰認(rèn)識的更多，學(xué)生之間通過交流討論，對知識的了解會進一步的掌握。之后，教師在逐漸加大難度，可以讓學(xué)生對20元進行組合，“兩個10元”“20個1元”等等，看誰的組合方式最多，鼓勵學(xué)生積極地進行嘗試，組合方式較多，可以不斷拓展學(xué)生的思維。

總而言之，對于培智學(xué)生的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點進行，逐步加深學(xué)習(xí)的深度，采用游戲活動的教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲過程中樹立自信心，增強語言溝通能力，拓展思維促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。