試論如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生活化

?丁宏達(dá) 匡欣竹

學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)少、年齡較小，在很多方面都是被動(dòng)狀態(tài)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，他們需要教師的指導(dǎo)和幫助，而創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力。

一、制定生活化實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)

在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，能讓學(xué)生獲得更多接觸自然的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。此外，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)規(guī)范意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)生存能力。

在實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生有效利用社會(huì)資源，熟悉社會(huì)行為規(guī)范，發(fā)展自身的社會(huì)交往能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生融入群體活動(dòng)，為社會(huì)做出力所能及的貢獻(xiàn)。比如，教師帶著學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)服務(wù)和貢獻(xiàn)的過程。此外，把培養(yǎng)學(xué)生的生活技能當(dāng)作重要目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能，了解和認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害，組織學(xué)生參與學(xué)校的日常演練，讓學(xué)生在危險(xiǎn)來臨的時(shí)候能有效保護(hù)自己。在教育中，端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，幫助學(xué)生糾正對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹立積極的人生理想。

二、重視學(xué)生教師在課堂中的互動(dòng)

在生活化實(shí)踐活動(dòng)課程中，一些教師采用了機(jī)械的教學(xué)措施，按部就班開展各個(gè)教學(xué)流程，這樣的課堂缺乏活力和生機(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生處于從屬地位，他們面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。老師講到哪里，學(xué)生就看到哪里，彼此之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生也鮮有發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，重視課堂中的互動(dòng)。例如，組織學(xué)生觀察蒜葉的生長(zhǎng)，在課前要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好蒜頭、鏟子、泥土、水瓶和花盆等等。首先提出：如何正確測(cè)量植物的根須和葉片，怎么才能正確記錄數(shù)據(jù)內(nèi)容？搜集整理學(xué)生的想法，并且提出改進(jìn)措施，讓學(xué)生能正確操作和處理數(shù)據(jù)。這樣的生活化實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生能正確探究和觀察，逐漸形成良好的探究習(xí)慣[1]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與興趣

在新課標(biāo)背景下，需要不斷改進(jìn)小學(xué)生活化實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，在教育中尊重學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。學(xué)生是生活化實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣，用生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容吸引學(xué)生。學(xué)生的思維能力有限，他們主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和形象思維來解決問題，因此，積極引入生活化活動(dòng)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生提升積極性。在“蔬菜保鮮”主題的生活化實(shí)踐活動(dòng)課程中，為學(xué)生準(zhǔn)備不新鮮和新鮮的蔬菜，要求學(xué)生自主選擇。許多學(xué)生選擇新鮮的蔬菜。教師提問：為什么大家都要選新鮮的蔬菜呢？采用什么方法能保持蔬菜的新鮮？針對(duì)這個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式進(jìn)行討論研究，最終確定自己的保鮮方案，用自己的方法進(jìn)行保鮮處理。在三天之后，有的小組的蔬菜已經(jīng)蔫了，有的小組的蔬菜仍然看起來很新鮮。教師鼓勵(lì)表現(xiàn)好的小組分享自己的經(jīng)驗(yàn)，然后幫助學(xué)生總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)[2]。這樣的生活化實(shí)踐活動(dòng)課程貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生產(chǎn)生了操作和探究的熱情，教育效果很好[3]。

四、積極發(fā)掘社會(huì)資源開展活動(dòng)

回歸社會(huì)和生活是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生活化實(shí)踐活動(dòng)課程提出的要求，教師需要善于利用社會(huì)資源、家庭資源和學(xué)校資源，用這些資源來豐富生活化實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提升探究能力。如果僅僅在課堂中組織學(xué)生實(shí)踐，那么會(huì)限制學(xué)生的能力發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。教師可以拓展資源，讓學(xué)生在更廣闊的范圍內(nèi)體會(huì)和感悟生活。例如，針對(duì)“環(huán)境考察”的主題活動(dòng)，僅僅指導(dǎo)學(xué)生反思生活、反思社會(huì)并不能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師可以安排實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生觀察真正的生活是什么樣的。學(xué)生在實(shí)踐中能發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有關(guān)注的問題，比如草坪中的垃圾遲遲沒人清理、公園中的雕塑被小孩肆意破壞、學(xué)校的圍墻上被畫上了涂鴉等等。根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，安排學(xué)生寫出一份整改建議和方案，讓學(xué)生思考解決社會(huì)環(huán)境問題的方案。當(dāng)然，僅憑學(xué)生的力量難以制定完整的方案，但是學(xué)生在這個(gè)過程中提升了社會(huì)責(zé)任意識(shí)，收獲也是巨大的。

綜上，在小學(xué)生階段，開展生活化實(shí)踐活動(dòng)課程，能讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)和自然，讓學(xué)生拓展自己的視野。當(dāng)前，學(xué)生接觸自然的機(jī)會(huì)很少，他們基本都是通過電視和影像圖片來了解自然。他們對(duì)社會(huì)的了解也比較少，教師要善于以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。