探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

楊 辰

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要目標(biāo)即為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，教師需以教材內(nèi)容為參考實施閱讀引導(dǎo)，展開閱讀探究，以數(shù)學(xué)問題為中心展開閱讀解析，僅有如此，方可實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。教學(xué)活動中，因受多種因素制約，使得學(xué)生閱讀活動中存在諸多問題，因此，教師需針對所存在問題展開教學(xué)調(diào)整，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計閱讀實踐，提高學(xué)生閱讀能力。本文即圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略展開探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力重要性

首先為可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保持。分析小學(xué)階段學(xué)生特點發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因年齡較小，使得自身理解能力較為薄弱，尤其為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生接觸抽象的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念時無法理解，學(xué)生經(jīng)教師講解后難以切實掌握，為此，要求學(xué)生需具備相應(yīng)的閱讀能力，學(xué)生僅有具備閱讀能力方可對數(shù)學(xué)題目題意、教材內(nèi)容加以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以保持。其次為強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的初級階段即為小學(xué)階段，此時，學(xué)生思維能力為低級發(fā)展階段，若教師經(jīng)培養(yǎng)促使學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀能力，學(xué)生則可自主展開學(xué)習(xí)、思考活動，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不斷強化，對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也可產(chǎn)生重要意義，借此可為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的展開創(chuàng)造條件，促使學(xué)生可針對數(shù)學(xué)知識形成深層次理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于高效課堂的構(gòu)建。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略

(一)利用文本實施閱讀引導(dǎo)

學(xué)習(xí)活動中，閱讀的基本載體即為教材，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)以教材內(nèi)容為中心實施閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀經(jīng)歷開展學(xué)習(xí)探討，推動閱讀能力的逐步形成。針對小學(xué)生而言，此階段學(xué)生具備較為發(fā)達(dá)的直觀學(xué)習(xí)思維，因此，教師可將多種直觀操作手段應(yīng)用至教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生閱讀熱情的調(diào)動。如教師可利用多媒體以文字、動畫、視頻、圖片等方式完成文本的展現(xiàn)，為學(xué)生展開閱讀活動提供條件。數(shù)學(xué)教材均具備固定內(nèi)容，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀探討活動時，應(yīng)展開閱讀探究，以此為基礎(chǔ)，探尋閱讀切入點，實現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的調(diào)動。如展開“認(rèn)識升和毫升”教學(xué)內(nèi)容時，教師可展開閱讀引導(dǎo)：我們?nèi)我饽贸鲆黄匡嬃?，查看飲料?biāo)簽時，均可找到容量指數(shù)，其中便提及毫升、升的容量單位，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開閱讀，對“容量”概念加以理解，對“升和毫升”實際意義加以掌握。此時，學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極展開文本閱讀，借助相關(guān)數(shù)學(xué)概念的解讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的展開創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。隨后，教師再繼續(xù)展開閱讀引導(dǎo)：教材中，要求完成自制量器的制作，應(yīng)如何展開，可以從閱讀中探尋問題答案。學(xué)生在問題引導(dǎo)下展開討論。有學(xué)生指出，可找尋飲料瓶，或量杯，便可了解1升容量大小，還可借助紙杯自制量器，解決諸多實際問題。同時，也有學(xué)生指出，可借助倒水的方式探索容量，準(zhǔn)備一壺水、紙杯、量杯，便可自制量器。此外，教師還可為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)，將具體閱讀路線向?qū)W生設(shè)置，促使學(xué)生針對性展開閱讀討論，發(fā)揮自身閱讀主動作用，學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀基礎(chǔ)后，教師展開適當(dāng)?shù)膯⑹?、引?dǎo)，為學(xué)生設(shè)計閱讀思路，為學(xué)生閱讀活動的展開提供推動力。

(二)借助訓(xùn)練開展閱讀探究

數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，因此，教師可借助訓(xùn)練內(nèi)容實施閱讀教學(xué)，訓(xùn)練內(nèi)容可為教材內(nèi)容，或可為教輔內(nèi)容，還可為教師所收集的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此類內(nèi)容呈現(xiàn)形式更為形象，教師需展開相應(yīng)閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生進入閱讀思維程序中，精細(xì)解讀訓(xùn)練內(nèi)容，推動學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成。如展開“三角形的認(rèn)識”訓(xùn)練內(nèi)容時，教師便可依據(jù)學(xué)生實際經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)計動手實踐內(nèi)容，如教師可向每組均發(fā)放長短不一的小棒，引導(dǎo)學(xué)生任選3根小棒組成三角形，嘗試是否任意3根小棒均可構(gòu)成三角形。學(xué)生展開動手實踐發(fā)現(xiàn)，并非任意3根小棒均可構(gòu)成三角形。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開探討產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因是什么？小組展開討論活動，獲得結(jié)論：3根小棒中，若2根小棒長度之和小于第三根，則三角形無法構(gòu)成。以此，獲得結(jié)論：三角形兩邊之和大于第三邊。教學(xué)活動中，教師借助為學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，以訓(xùn)練題目為依據(jù)設(shè)計閱讀討論，此種訓(xùn)練內(nèi)容雖未具備書面文字，然而學(xué)生可借助動手實踐活動的展開獲取閱讀感知，獲得學(xué)習(xí)結(jié)論，此即為閱讀實踐行為。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)為一門實用性、綜合性較強的學(xué)科，因此，在知識學(xué)習(xí)中不可僅重視知識的傳輸，同時還應(yīng)強調(diào)學(xué)生能力的提升。閱讀能力為學(xué)生的一項基本能力，同時也為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的重要能力，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具備重要意義。教學(xué)活動中，教師可借助利用文本實施閱讀引導(dǎo)、借助訓(xùn)練開展閱讀探究等策略的采取，推動學(xué)生閱讀能力提升。