徐金虎

(寧夏中衛(wèi)市第八中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

1.學(xué)生參與熱情的原因

1.1 學(xué)生方面。如：七年級(jí)信息技術(shù)課講到硬盤與內(nèi)存的存儲(chǔ)容量時(shí)，有些學(xué)生由于缺少知識(shí)上遷移，不能準(zhǔn)確記憶換算關(guān)系，這些學(xué)習(xí)上的挫折會(huì)引起他們情緒波動(dòng)，如焦慮不安或者不滿等心理，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，將注意力轉(zhuǎn)向非教學(xué)活動(dòng)上，從而降低課堂效果。有些學(xué)生受其它學(xué)科成績(jī)的影響產(chǎn)生心理障礙，經(jīng)常在課堂上有不專心、退縮、不配合教師的表現(xiàn)。在信息技術(shù)課上有些學(xué)生技能訓(xùn)練不夠，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，難以高質(zhì)量完成課堂教學(xué)活動(dòng)和完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生總易分心，或受其他同學(xué)的影響，認(rèn)為信息技術(shù)課只是一門學(xué)技術(shù)的課程，或者覺(jué)得這門課程不符合他的興趣所向，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而把注意力放在課堂教學(xué)活動(dòng)以外的活動(dòng)上，這一現(xiàn)象年級(jí)越高越明顯。

1.2 教師方面的原因。教學(xué)實(shí)踐表明，在農(nóng)村中學(xué)很多信息技術(shù)教師多半都是兼職，對(duì)專業(yè)知識(shí)缺少深度研究，學(xué)科知識(shí)分散，課程缺少完整的知識(shí)體系，講課中時(shí)常容易出現(xiàn)停頓，學(xué)生無(wú)所事事，給有些學(xué)生有機(jī)可乘，布置的課堂任務(wù)，怎么做不甚了解，便易灰心喪氣。課程內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，講課速度過(guò)快或過(guò)慢，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.農(nóng)村信息技術(shù)教師提高教學(xué)實(shí)效的策略

2.1 肢體控制法。鄉(xiāng)村信息技術(shù)教師可以借用眼神、姿勢(shì)、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言手段警示學(xué)生的掉隊(duì)行為。其方式和強(qiáng)度取決于掉隊(duì)學(xué)生的感知性和師生之間熟悉了解的程度。例如，在信息技術(shù)課上使用非語(yǔ)言信號(hào)制止課堂違紀(jì)行為開始階段。這些信號(hào)主要有：靠近學(xué)生、搖頭示意、嘆息或假意提問(wèn)、突然舉手示意、凝視學(xué)生、輕拍顯示器等。非言語(yǔ)控制法的最大優(yōu)點(diǎn)就是教師制止學(xué)生的掉隊(duì)行為，其他學(xué)生難以察覺(jué)，可以不中斷正常的教學(xué)活動(dòng)。

2.2 “舞臺(tái)情境”法。“舞臺(tái)情境”是美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫提出來(lái)的，意指教室的情境安排，例如機(jī)房教室學(xué)生機(jī)的座位安排，教師機(jī)的擺放，學(xué)生的課堂活動(dòng)半徑，受他們?cè)谟?jì)算機(jī)室中座位的影響，而學(xué)生的座位也影響教師和同學(xué)對(duì)他的看法，教師在分配座位時(shí)盡量將好動(dòng)的學(xué)生按照ABCD組的分開，使他坐到一個(gè)“恰當(dāng)”的位置；最后一排、或者靠近教師的第一排，或夾在兩個(gè)守紀(jì)同學(xué)中間。這樣有利于同學(xué)之間相互督促，也有利于教師的關(guān)注。

2.3 演示法。如果教師正在講課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正低頭做其他事情，或者與鄰座講話，或者伏桌睡覺(jué)等等，此時(shí)教師既可以讓不聽講的學(xué)生單獨(dú)演示，也可以向全班學(xué)生演示，然后讓不聽講的學(xué)生回答。避免“你在干什么呢”一類招供式的問(wèn)題，或“你為什么不注意聽講”一類難以獲得真正答案的問(wèn)題。演示法就是通過(guò)演示來(lái)引起學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，放棄有違教學(xué)正常進(jìn)行的雜念和行為，指向教師期望的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的掉隊(duì)行為，不可以采取訓(xùn)斥、點(diǎn)名等方式，這種方式往往會(huì)對(duì)錯(cuò)誤行為本身起強(qiáng)化作用。因此，處理掉隊(duì)行為的一種好方法，就是對(duì)掉隊(duì)學(xué)生不予過(guò)分理睬，而是正確友好地提醒學(xué)生注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)，告訴他應(yīng)當(dāng)做什么。去追問(wèn)學(xué)生為什么違反紀(jì)律，是沒(méi)有多大意義的，學(xué)生不回答只能形成僵局，反過(guò)來(lái)，又會(huì)增加教師的焦慮與氣憤。大多數(shù)學(xué)生不喜歡總是責(zé)備沒(méi)完沒(méi)了的教師。

2.4 幽默詼諧法。信息技術(shù)教師針對(duì)某一掉隊(duì)行為采用適當(dāng)?shù)挠哪侄?，化解課堂矛盾，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在快樂(lè)中接受教育，順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幽默詼諧不像諷刺那樣潑辣，也不同于滑稽，故弄玄虛。它是一種從容冷靜、一種恰如其分的批評(píng)，一種不喪失原則的寬容。它采用含蓄、委婉、溫和而不使人生氣的語(yǔ)言去批評(píng)某人某事，使其易于接受且耐人尋味。

2.5 個(gè)別談話法。教師發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，在完成講課任務(wù)，轉(zhuǎn)向?qū)W生練習(xí)時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話。由于許多違紀(jì)屬于個(gè)別問(wèn)題，因此，個(gè)別談話能違紀(jì)行為作深入的了解，而且容易為掉隊(duì)學(xué)生所接受。在課堂上進(jìn)行個(gè)別談話的一個(gè)根本前提就是不干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以選擇好時(shí)機(jī)的地點(diǎn)是關(guān)鍵。

2.6 循序漸進(jìn)法。學(xué)生的課堂行為距離教師的要求太大，無(wú)論怎樣努力，他都無(wú)法一蹴而就，其結(jié)果是學(xué)生覺(jué)得太到目標(biāo)而感到失望，也不愿努力了，循序漸進(jìn)就是教師對(duì)學(xué)生提出一系列要求，通過(guò)連續(xù)不斷地鼓勵(lì)，使其逐步達(dá)到目標(biāo)，從而克服違紀(jì)行為，根據(jù)目標(biāo)行為的性質(zhì)，有兩種循序漸進(jìn)的方式。

(1)行為頻率的循序漸進(jìn)。例如對(duì)于上課愛(ài)講小話的小同學(xué)，要求他把講小話的次數(shù)由一節(jié)課的五次，逐漸減為四次、三次、二次、一次，最后達(dá)到不講小話的目標(biāo)。

(2)行為準(zhǔn)確性的循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)法的優(yōu)點(diǎn)在于整個(gè)程序中的每個(gè)目標(biāo)都是學(xué)生力所能及的。教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做好朝目標(biāo)進(jìn)的每一步。這一點(diǎn)很重要，它確保學(xué)生有不斷取得進(jìn)步而獲得成功的體驗(yàn)，而且也使教師容易依此來(lái)衡量學(xué)生課堂違紀(jì)行為糾正的程序。教師在實(shí)施循序漸進(jìn)過(guò)程中，有必要謹(jǐn)慎計(jì)劃步子的大小。步子太大，學(xué)生實(shí)現(xiàn)不了，步子太小，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

總之，課堂掉隊(duì)行為的處理辦法還很多，需要鄉(xiāng)村信息技術(shù)教師在平時(shí)多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，除此之外，還要對(duì)所教的學(xué)生給予關(guān)愛(ài)，關(guān)心他們成長(zhǎng)，在人格給予他們平等和尊重，深入挖掘他們優(yōu)點(diǎn)，并耐心加以引導(dǎo)，這樣做，既體現(xiàn)人性化的管理藝術(shù)，同時(shí)，也給予他們快樂(lè)成長(zhǎng)鼓勵(lì)。