從大概念出發(fā)看教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性

于保東

摘 要 大概念視域下的單篇文本教學(xué)首先要考慮單元大概念的統(tǒng)帥性和統(tǒng)領(lǐng)性;其次要考慮單元教學(xué)內(nèi)容的整體性;還要考慮這篇課文應(yīng)該承載的單元教學(xué)目標(biāo)的具體化、操作性和達(dá)成的維度、向度與效度;還要考慮具體學(xué)情。依據(jù)以上要求，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)任務(wù)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地評(píng)價(jià)教師教的科學(xué)性與學(xué)生的學(xué)的有效性。從大概念教學(xué)的要求出發(fā)，規(guī)定單篇課文的教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 大概念;教學(xué)內(nèi)容;規(guī)定性;《老王》

大概念視域下的單篇文本教學(xué)首先要考慮單元大概念的統(tǒng)帥性和統(tǒng)領(lǐng)性;其次要考慮單元教學(xué)內(nèi)容的整體性;還要考慮這篇課文應(yīng)該承載的單元教學(xué)目標(biāo)的具體化、操作性和達(dá)成的維度、向度與效度;還要考慮具體學(xué)情。依據(jù)以上要求，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)任務(wù)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地評(píng)價(jià)教師教的科學(xué)性與學(xué)生的學(xué)的有效性。從大概念教學(xué)的要求出發(fā)，規(guī)定單篇課文的教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)和統(tǒng)帥下，單篇課文的教學(xué)內(nèi)容既不能按照教師自己確定的內(nèi)容來(lái)教，更不能隨意肢解文本。

《老王》被選入義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元，這個(gè)單元的大概念經(jīng)過(guò)梳理、整合、聚焦、萃取后，提取“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”為本單元大概念，本單元教學(xué)就應(yīng)該用這個(gè)大概念來(lái)統(tǒng)帥。這個(gè)單元共選入四篇經(jīng)典敘事類(lèi)文章，在大概念和大任務(wù)的統(tǒng)帥下，分別承載著不同的教學(xué)目標(biāo)。作為具有經(jīng)典意義的散文《老王》也承載著大概念和大任務(wù)統(tǒng)帥下本文所獨(dú)有的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)?！独贤酢肥菞罱{先生的散文代表作，文本豐富的內(nèi)涵再被精致的藝術(shù)表達(dá)所包裝，就產(chǎn)生了更加豐富和意味無(wú)窮的讀者心中的《老王》。因?yàn)檫@樣，《老王》這篇課文的教學(xué)才具有無(wú)限的可能空間，在具體的教學(xué)實(shí)施中，很多教師根據(jù)自己對(duì)這篇文本的理解進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和教學(xué)。就筆者所了解，中學(xué)語(yǔ)文界幾乎所有的名師都有這篇課文的經(jīng)典教學(xué)案例，這篇課文的教學(xué)甚或引發(fā)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的一場(chǎng)大討論。無(wú)疑，這些教學(xué)都有其時(shí)代性和存在的合理性，但是放在當(dāng)下大單元、大概念教學(xué)的背景下，這些個(gè)性化教學(xué)是否符合當(dāng)前大單元教學(xué)的理念，是否符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，是否符合語(yǔ)文教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)積極建構(gòu)的目的，還有待于學(xué)界和一線教師進(jìn)一步審視追問(wèn)。

本文試結(jié)合對(duì)本單元大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”的梳理，探究從大概念出發(fā)到適切教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的方法與路徑。

一、適切文本解讀的理解

對(duì)《老王》這篇經(jīng)典散文的解讀，任何一個(gè)讀者都可以用“我之心”去解讀，因此就產(chǎn)生了讀者心目中無(wú)數(shù)的老王、楊絳和《老王》，語(yǔ)文教師的解讀也是這樣。語(yǔ)文教師的個(gè)性化解讀和教學(xué)解讀，這本身是兩個(gè)層面的問(wèn)題，教師的個(gè)性化解讀能否成為教學(xué)解讀，還要看這些解讀是否符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否符合大單元教學(xué)的要求，是否符合大概念教學(xué)的要求，是否符合具體的學(xué)情，等等。如果不適合以上這些，哪怕這些個(gè)性化的解讀再獨(dú)到、再新穎，也不能作為教學(xué)的解讀在課堂上被使用。

1.作為教學(xué)的文本解讀也要深入文本

作為教學(xué)的文本解讀也要深入文本，深入文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只有深度解讀，讀懂文本才能為教學(xué)做好準(zhǔn)備。《老王》是典型的敘事散文，每一篇散文中都隱藏著一個(gè)獨(dú)特的人。這個(gè)獨(dú)特的人是在借著散文的獨(dú)特體式表現(xiàn)“我之心”，每篇散文的文學(xué)性和獨(dú)特的個(gè)性皆源于此?！独贤酢窡o(wú)疑是表達(dá)楊絳先生“我之心”的最好呈現(xiàn)?！独贤酢愤@篇文章的每一塊磚瓦都有故事，我們要透過(guò)呈現(xiàn)和遮蔽的雙重空間才能慢慢讀懂《老王》，讀懂楊絳?！独贤酢繁蛔x者大量解讀，尤其是被語(yǔ)文教師大量解讀，但很多解讀者往往忽略了楊絳表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特的精致形式，而試圖借助大量的印證資料解讀出楊絳和老王在那一段時(shí)期的痛苦經(jīng)驗(yàn)，這顯然是偏離教學(xué)解讀的所謂“深解讀”。這種解讀有時(shí)非但于教學(xué)解讀無(wú)益，甚至由于受到這樣解讀的影響，嚴(yán)重干擾教學(xué)解讀。因此，作為教學(xué)的文本解讀必須堅(jiān)持以教學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

2.作為教學(xué)的文本解讀要符合大概念教學(xué)的要求

放在單元體系中和單元教學(xué)系統(tǒng)中，作為教學(xué)的文本解讀可以在深度解讀的基礎(chǔ)上對(duì)解讀的角度進(jìn)行校正，對(duì)解讀內(nèi)容進(jìn)行刪減或者糾偏，是為了更好地服務(wù)教學(xué)。也就是說(shuō)，作為教學(xué)的文本解讀一定要圍繞教學(xué)尤其是學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)。首先，是明確本單元的大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”的深刻內(nèi)涵，深入理解這個(gè)大概念的層級(jí)“多重意蘊(yùn)”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“刻畫(huà)”“凡人品格”之間的關(guān)系。其次，要認(rèn)真研讀教材的編排系統(tǒng)，研讀選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)，研讀課文下的注釋、文中的插圖、練習(xí)，研讀教參中的單元說(shuō)明等，以厘清教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容?！独贤酢吩诮滩牡念A(yù)習(xí)提示中這樣要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：閱讀課文，想一想，在作者眼中，老王是個(gè)怎樣的人。再讀一遍課文，想一想，在老王眼中，楊絳又會(huì)是個(gè)什么樣的人呢？這只是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提出的要求，對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)要基于學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生作為獨(dú)立閱讀主體的感受出發(fā)，要基于學(xué)生自主閱讀問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀幾遍課文后，就不難得出老王和楊絳都是“善良的人”的結(jié)論。《老王》是一篇散文，教學(xué)解讀就要顧及到這篇散文獨(dú)特的體式特征，課后練習(xí)題（三）就是將這篇文章的內(nèi)容聚焦到“老王送來(lái)香油和雞蛋”這一經(jīng)典細(xì)節(jié)描寫(xiě)段落上，并提出了如下探究要求：（1）為什么要詳寫(xiě)這部分內(nèi)容？（2）在這部分中，為什么又要詳寫(xiě)老王的肖像、神態(tài)以及“我”的心理活動(dòng)？（3）怎么理解作者所說(shuō)的“可是我害怕得糊涂了”？這顯然是立足大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，這就是編者的意圖?？上У氖?，很多教師首先是研讀不懂這些要求是從細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物入手，重點(diǎn)研究的是細(xì)節(jié)是如何刻畫(huà)人物的。教參中對(duì)本文的學(xué)習(xí)也給出了以下三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：（1）通過(guò)文本細(xì)讀，體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情意，理解老王身上閃耀的人性之美。（這里顯然忽視了楊絳先生及其家人身上的人性之美）（2）結(jié)合時(shí)代背景，解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。（3）探究作者對(duì)老王心懷“愧怍”的深刻原因，體會(huì)作者在平和語(yǔ)調(diào)中流露出的嘆惋和傷感。教參課文研讀（二）素養(yǎng)提升也做出了這樣的提示：（1）引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，從幾乎白描的敘述中體會(huì)作者的深情。（2）引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注前后文之間的呼應(yīng)，探尋人物行為的合理邏輯。通過(guò)研讀課標(biāo)、教材、教參，不難發(fā)現(xiàn)，《老王》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)首先指向了對(duì)老王、楊絳這兩個(gè)人物品格的理解;其次指向了多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是如何刻畫(huà)人物品格的;第三是通過(guò)細(xì)節(jié)探究發(fā)現(xiàn)人物行為在邏輯上的合理性。這與本單元的大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”是高度吻合的。

二、正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)

閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此教師首先要積極吸納編者編寫(xiě)意圖，教師在理解、提煉、選擇、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注編者意圖，要認(rèn)真仔細(xì)揣摩編者在這篇課文中意欲突出的教學(xué)內(nèi)容。還要基于具體學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。教師的解讀不等于學(xué)生的解讀，學(xué)生能不能讀懂文本需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本的具體支架和具體驅(qū)動(dòng)任務(wù)，才能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生去深入閱讀。因此，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真研究，依據(jù)具體學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的正確建構(gòu)和確定就要基于編者、文本、教師、學(xué)生這四者的高度協(xié)調(diào)才能確定，教師不能僅僅憑自己個(gè)人的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)選擇自己想教的內(nèi)容。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是將教材內(nèi)容教學(xué)化

《老王》教學(xué)內(nèi)容的正確建構(gòu)，要盡可能遵循“這一類(lèi)”的文本特征。因此，雖然預(yù)習(xí)提示和課后思考探究（一）要求理解老王和楊絳身上閃耀的人性光芒，但這不應(yīng)該是基于本單元大概念的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理解性鋪墊和前提，對(duì)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要基于學(xué)生自主的閱讀感受，是居于這篇課文前學(xué)習(xí)地位的，學(xué)生通過(guò)自己閱讀，基于自己的閱讀感受，談出對(duì)老王和楊絳這兩個(gè)人物性格的認(rèn)識(shí)，這是從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)散文中人物的性格進(jìn)行了初步分析和理解，是學(xué)習(xí)這篇課文的認(rèn)知前提，缺乏了這個(gè)認(rèn)知前提，學(xué)生是不能進(jìn)一步深入文本的。因此，本課的學(xué)習(xí)我們可以圍繞教材要求和大概念的要求設(shè)置以下目標(biāo)。

（1）文本初讀，概括出本文寫(xiě)的我們一家與老王之間發(fā)生的具體事情，進(jìn)一步體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情意。用幾個(gè)具體的詞結(jié)合具體實(shí)例，說(shuō)說(shuō)老王和楊絳身上閃耀的人性之美。（2）關(guān)注前后文之間的關(guān)聯(lián)呼應(yīng)，并結(jié)合時(shí)代背景，解讀老王臨終前“贈(zèng)送香油和雞蛋”這一細(xì)節(jié)的豐富內(nèi)涵，探尋人物行為的合理邏輯。（3）從文本的整體性上，用有條理有邏輯的思維探究作者對(duì)老王心懷“愧怍”的深刻原因，理解作者在平和語(yǔ)調(diào)中流露出的嘆惋和傷感。

將學(xué)習(xí)目標(biāo)二放在本單元大概念的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，順著這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，以這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容為輻射源，再次在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)系統(tǒng)的有邏輯的認(rèn)識(shí)，即從文本的系統(tǒng)性、整體性上理解這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，又從文本的重點(diǎn)性、代表性上深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，以這部分內(nèi)容為突破口和抓手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)抓住“關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段”從形式到內(nèi)容進(jìn)行深度地理解。

2.再次在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下審視和解讀文本

確定了主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，就要遵從大概念的引領(lǐng)，在文本的整體上再次審視和解讀這部分內(nèi)容，防止簡(jiǎn)單地割裂性解讀、學(xué)習(xí)。能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對(duì)方式，只是露在水面上很小的一部分。[4]主要教學(xué)內(nèi)容確定為“老王給‘我送香油和雞蛋”這個(gè)情節(jié)內(nèi)容，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)從文本的每一處細(xì)節(jié)入手進(jìn)而關(guān)聯(lián)到整篇文本（甚至勾連本單元學(xué)過(guò)的文本）進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致地解讀，如“直僵僵的、面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎”這一段描寫(xiě)與前邊的“有人說(shuō)……瞎掉一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不見(jiàn)”究竟如何勾連，老王“愿意給我家?guī)?，?chē)費(fèi)減半”，但我們不要他減半收費(fèi)時(shí)，老王送的冰比他的前任送的大一倍，冰價(jià)相等，老王送默存去醫(yī)院卻堅(jiān)決不收錢(qián)，等等。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)如何與老王給“我”送香油和雞蛋具體聯(lián)系起來(lái)，探尋人物行為背后的合理邏輯。再如，如何審視和解讀楊絳的行為邏輯，當(dāng)老王說(shuō)起那幾間破敗的小屋不是他的家只是“住那兒多年了”的時(shí)候，楊絳并沒(méi)有對(duì)此作出深思，楊絳不要老王送冰減半收費(fèi)，送默存去醫(yī)院堅(jiān)決要給老王錢(qián)，所以當(dāng)老王給“我”送雞蛋和香油時(shí)，楊絳仍然堅(jiān)持要付費(fèi)（這也就是課后練習(xí)題第二題要解決的問(wèn)題），只有這樣的貫通性解讀，才能深刻理解楊絳行為細(xì)節(jié)的一致性，“愧怍”才表現(xiàn)出更符合邏輯性。這樣的審視和解讀才不至于讓教學(xué)解讀跑偏，才有可能在大概念統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置具體的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生字斟句酌進(jìn)入精讀熟思。再如，如何理解課后練習(xí)題三第三問(wèn)：怎么理解作者所說(shuō)的“可是我害怕的糊涂了？”面對(duì)像骷髏一樣的老王，楊絳是無(wú)力應(yīng)對(duì)的，楊絳的語(yǔ)言和行動(dòng)都表現(xiàn)了楊絳內(nèi)心潛意識(shí)的真實(shí)想法。面對(duì)老王這樣的情形，要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教師自己首先要對(duì)文本進(jìn)行深入地教學(xué)解讀，要字斟句酌。再如，楊絳的“強(qiáng)笑”“趕忙解釋”，“我知道，我知道——不過(guò)你既然來(lái)了，就免得托人捎了”等表現(xiàn)，讓老王明白了他們之間的關(guān)系只是一種物質(zhì)上的交換，這就造成了老王精神需求上的極大失落。楊絳非常清楚老王來(lái)的意思，當(dāng)楊絳轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去準(zhǔn)備拿錢(qián)時(shí)，老王趕忙止住楊絳說(shuō)：“我不是要錢(qián)?！崩贤跻呀?jīng)清楚地表達(dá)了自己的意思：“我不是要錢(qián)?！蔽覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生追問(wèn)：不是要錢(qián)，那是什么？處在當(dāng)時(shí)情境中的楊絳理解、深思“是”這個(gè)隱語(yǔ)的深刻用意了嗎？如何看待楊絳都不請(qǐng)老王到屋里坐坐？只有這樣不停地追問(wèn)，才能探尋人物行為背后的邏輯，才能深刻理解楊絳多年以后反思得出的“我只知道拿錢(qián)侮辱他”這句話的深刻含義。楊絳和老王之間出現(xiàn)了一種極大的錯(cuò)位，老王最后來(lái)給楊絳送香油和雞蛋，楊絳的應(yīng)對(duì)方式注定了楊絳必將走進(jìn)對(duì)老王愧怍的境地中去。這樣的再次審讀才會(huì)逐漸探尋到楊絳“愧怍”的深層原因。

三、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《老王》的語(yǔ)境模糊，帶有極強(qiáng)的隱藏性，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生“我”和作者“我”及文本“我”之間會(huì)出現(xiàn)很大的閱讀“空白”，這些空白的意義應(yīng)該在學(xué)生與文本的相遇中互相激發(fā)、相互問(wèn)答創(chuàng)造性地參與中才能被激發(fā)出來(lái)。因此，教師要依據(jù)大概念設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置巧妙的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成透過(guò)文本形式去探索作者的內(nèi)在冰山這一艱巨任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)解讀的同時(shí)，就要按照大問(wèn)題的思路進(jìn)行解讀程序的設(shè)計(jì)。如作者為什么會(huì)這樣描寫(xiě)，言語(yǔ)形式細(xì)節(jié)背后的豐厚意蘊(yùn)是什么？甚至要字字句句設(shè)置問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到文本中字斟句酌，去仔細(xì)探尋文本形式的秘妙。

基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，關(guān)鍵是如何設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文是語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用的學(xué)科，語(yǔ)文活動(dòng)的目的是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在單元大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”的統(tǒng)帥下，依據(jù)適切的文本解讀和正確的教學(xué)內(nèi)容的確定，《老王》學(xué)習(xí)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，每個(gè)課時(shí)依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)。

第一課時(shí)簡(jiǎn)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】文本初讀，用簡(jiǎn)潔的概括本文寫(xiě)的“我們一家”與老王之間的具體事情，體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情意。用幾個(gè)具體的表示人物性格的形容詞，說(shuō)說(shuō)老王和楊絳身上閃耀的人性之美。

【活動(dòng)一 學(xué)習(xí)探尋】自主探尋，在初次自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)勗谧髡哐壑欣贤跏莻€(gè)什么樣的人？在老王眼中，楊絳是個(gè)什么樣的人？在你眼中老王和楊絳是什么樣的人？

活動(dòng)目的：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重學(xué)生的素讀，注重學(xué)生的閱讀感受，提高學(xué)生的提煉、概括信息能力。從實(shí)施上看，學(xué)生不難得出“善良”是閃耀在老王和楊絳身上的最高貴品德的。毫無(wú)疑問(wèn)，“善良”是《老王》中閃耀的高貴詞匯，是貫穿全文的文脈，初讀就要讓學(xué)生厘清這篇散文的文脈。

【活動(dòng)二 學(xué)習(xí)印證】學(xué)生在再次自主閱讀課文基礎(chǔ)上，圍繞課后練習(xí)題一提出的幾個(gè)關(guān)鍵詞用印證的方式談?wù)剬?duì)這篇課文的理解。

活動(dòng)目的：這個(gè)活動(dòng)要看學(xué)生的課堂生成，基于學(xué)生的閱讀感受和對(duì)文本的理解。這個(gè)活動(dòng)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重學(xué)生的素讀，注重學(xué)生的閱讀感受，注重學(xué)生提煉自己對(duì)兩個(gè)人物的深刻認(rèn)識(shí)，并用具體例子印證的方式深刻理解這篇文本的豐富內(nèi)涵，初步感知文本的內(nèi)容與形式的復(fù)雜性。

【活動(dòng)三 質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)】以學(xué)生的自主探究發(fā)現(xiàn)為主，在自主閱讀課文基礎(chǔ)上，提出自己對(duì)這篇課文不明白的地方，并在全班內(nèi)進(jìn)行討論交流。

活動(dòng)目的：這個(gè)活動(dòng)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，基于學(xué)生的閱讀感受，注重學(xué)生在探究過(guò)程中的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生在自主探究中的質(zhì)疑問(wèn)題當(dāng)作第二課時(shí)的重要教學(xué)資源，教師依據(jù)具體問(wèn)題的分析，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)第二課時(shí)學(xué)習(xí)資源。

第二課時(shí)簡(jiǎn)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】關(guān)注前后文之間的關(guān)聯(lián)呼應(yīng)，并結(jié)合時(shí)代背景，解讀老王臨終前“贈(zèng)送香油和雞蛋”這一細(xì)節(jié)的豐富內(nèi)涵，探究作者對(duì)老王心懷“愧怍”的深刻原因，探尋人物行為的合理邏輯。

【活動(dòng)一 系統(tǒng)尋脈】從文本的整體性和系統(tǒng)性上，依據(jù)具體事件中老王和楊絳的具體表現(xiàn)細(xì)節(jié)，探尋老王送香油和雞蛋的目的，探尋楊絳感到“愧怍”的邏輯合理性。

活動(dòng)目的：這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生從文本的整體性和系統(tǒng)性上建構(gòu)對(duì)文本的整體性認(rèn)識(shí)，防止簡(jiǎn)單片面地割裂文本的淺表化理解，進(jìn)而通過(guò)再次梳理老王和楊絳的行為細(xì)節(jié)，探究作者對(duì)老王心懷“愧怍”的深刻原因。

【活動(dòng)二 聚焦關(guān)鍵】字斟句酌解讀老王臨終前“贈(zèng)送香油和雞蛋”這一細(xì)節(jié)中字、詞、句的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而深刻理解這段文字的多重意蘊(yùn)。

活動(dòng)目的：將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)聚焦在核心內(nèi)容上，圍繞本單元大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)的類(lèi)型出發(fā)，建構(gòu)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)思維的模式，從語(yǔ)言的角度出發(fā)，字斟句酌每一句話背后的深層含義。

【活動(dòng)三 遷移訓(xùn)練】 依據(jù)剛學(xué)到的知識(shí)和方法，自主分析楊絳與老李的對(duì)話部分（最好是沒(méi)有改動(dòng)的原文），繼而理解老李的話語(yǔ)是進(jìn)一步推動(dòng)楊絳“愧怍”的重要推手這一觀點(diǎn)。

活動(dòng)目的：將學(xué)到的知識(shí)與方法運(yùn)用到楊絳與老李的對(duì)話分析中，揣摩兩人對(duì)話背后的豐富意蘊(yùn)，深刻認(rèn)識(shí)老李與楊絳的對(duì)話進(jìn)一步將楊絳推進(jìn)了“愧怍”的境地。

四、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)

《老王》這篇經(jīng)典散文的學(xué)習(xí)，圍繞大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)。一是可以圍繞大概念中重要概念“多重意蘊(yùn)”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“凡人品格”進(jìn)行過(guò)程性的嵌入式評(píng)價(jià)，這要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果及時(shí)做出跟進(jìn)式評(píng)價(jià)。二是在第二課時(shí)中，要將學(xué)生在本篇課文中學(xué)到的圍繞大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)凡人品格”的知識(shí)和方法運(yùn)用到楊絳和老李的對(duì)話分析中。

總之，大概念視域下的單篇課文學(xué)習(xí)，教師既不能隨意確定教學(xué)內(nèi)容，也不能對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、自由化的解讀，應(yīng)該圍繞單元大概念去解讀教材體系、解讀文本，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能保證大概念統(tǒng)帥下教學(xué)的有效性。

[作者通聯(lián)：山東東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]