?陳麗娟

素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，需要打破傳統(tǒng)的知識講授模式，關(guān)注學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生來搭建生活化學(xué)習(xí)情境。陶行知所倡導(dǎo)的“生活即教育”理念，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)指明了方向，并從教育實踐中得到充分驗證。小學(xué)數(shù)學(xué)本身與現(xiàn)實生活關(guān)系緊密，運用陶行知生活教育理念，來改革小學(xué)數(shù)學(xué)教育，可以更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、以生活化元素來融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在陶行知生活教育理念中，“生活是認(rèn)知的泉源，知識從生活中獲取，周圍世界的認(rèn)知從生活的經(jīng)驗中獲得”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運用生活教育理念，貼近學(xué)生的生活實際，通過學(xué)生了解、熟悉的生活現(xiàn)象，來導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，增強數(shù)學(xué)與生活的互融。所以說，生活化數(shù)學(xué)元素的介入，貫穿了陶行知生活教育理念，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實踐性。如在學(xué)習(xí)數(shù)字符號時，單純地講解數(shù)字，學(xué)生感到抽象，難以理解。如果我們結(jié)合生動的動物圖片，從數(shù)一數(shù)動物數(shù)量、比較樹木的粗細(xì)、高矮、認(rèn)識時間鐘表的旋轉(zhuǎn)周期，了解不同形狀的特點等生活化場景中來認(rèn)識數(shù)學(xué)，則學(xué)生更能夠快速建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的運用。而在學(xué)習(xí)三角形時，可以結(jié)合生活中的三角形物體進(jìn)行對照，分析三角板，三角支架；學(xué)習(xí)矩形時，觀察生活中有哪些矩形物體，從而了解矩形的特點。

數(shù)學(xué)源于生活，還要服務(wù)于生活，利用數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的融合教育。如在學(xué)習(xí)人民幣時，我們?nèi)谌胭徫飯鼍?，來突出學(xué)生對數(shù)學(xué)運算規(guī)律的掌握；在學(xué)習(xí)幾何形狀時，我們引入立體玩具，分析不同玩具的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點；在學(xué)習(xí)加減運算時，依托班級人數(shù)、小組人數(shù)對比來滲透數(shù)學(xué)練習(xí)。這些生活化元素，更好地詮釋了數(shù)學(xué)概念，也讓學(xué)生能夠從生活體驗中認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。教師要積極開發(fā)生活化元素，拓展數(shù)學(xué)課堂與生活的關(guān)聯(lián)，利用生活中的數(shù)學(xué)，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，身臨其境地感受生活中的數(shù)學(xué)，習(xí)得數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來搭建生活化教育環(huán)境

陶行知提出：“在‘學(xué)校即教育’主張下，學(xué)校的東西太少，不如反過來主張‘社會即學(xué)?！?，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境都可以大大地增加，學(xué)生、先生也可以多起來?！痹跀?shù)學(xué)課堂活動組織中，教師要積極拓展學(xué)校、家庭、社會等互動教學(xué)范圍，發(fā)揮多方力量來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知特點，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味、生活化數(shù)學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生更多的自主性空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)。一方面，教師要積極搭建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信和熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂，感受到快樂，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。在學(xué)生教育中，每個學(xué)生都有自身特點，存在差異性，教師要了解學(xué)生性格、思維特點，關(guān)注學(xué)生個性，因材施教。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生，引入賞識教育，來相信學(xué)生，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂，需要我們搭建學(xué)生合作學(xué)習(xí)平臺，教師可以通過數(shù)學(xué)任務(wù)形式，來充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增進(jìn)學(xué)生間的理解、互助、分享。小組合作是建立在學(xué)生平等基礎(chǔ)上，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科來優(yōu)化學(xué)生間的合作，讓學(xué)生在小組合作中相互幫助、相互促進(jìn)、共同提升。在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是獨立的，又是合作的，每個學(xué)生各司其職，以相互監(jiān)督、評價來共享學(xué)習(xí)成果。

三、以“教學(xué)做合一”理念來貫穿數(shù)學(xué)教育

陶行知在“教學(xué)做合一”理念闡述中提出：“教學(xué)做的是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做中學(xué)。在做上教的是老師，在做中學(xué)的是學(xué)生?！薄袄蠋熌米鰜斫?，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)乃是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)?！苯膛c學(xué)兩者是辯證統(tǒng)一的，教師的教，是建立在學(xué)生的學(xué)基礎(chǔ)上，而學(xué)生的學(xué)，又依賴于教師的教。當(dāng)下，數(shù)學(xué)課改的不斷深入，對于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要更加強調(diào)學(xué)生的自主性，特別是運用陶行知生活教育理念，將“教學(xué)做合一”貫穿始終。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不在于傳授知識，而是要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，認(rèn)知偏頗，對生活充滿好奇。數(shù)學(xué)教師在圍繞教材展開教學(xué)時，要突出對學(xué)生生活學(xué)情的關(guān)注，積極探尋與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系自我生活體驗，能夠自主參與到數(shù)學(xué)知識規(guī)律的探究中，增強對數(shù)學(xué)概念的理解，激活對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂體驗。同時，數(shù)學(xué)課堂要突出開放性教學(xué)思維，教師要在課堂氛圍營造上，尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)言、想象，用學(xué)生自己的觀點來描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在于引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運用，教師要積極創(chuàng)設(shè)快樂的數(shù)學(xué)課堂，挖掘數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生從做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)知識。

總之，陶行知生活教育理念在數(shù)學(xué)中的融入，教師要積極發(fā)揮生活教育元素的優(yōu)勢，搭建生活化學(xué)習(xí)情境，踐行“教學(xué)做合一”，共創(chuàng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。