申慧敏

（江蘇省泰州市海軍小學(xué)，江蘇泰州 225321）

引言

通過(guò)對(duì)小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，而這樣的畏難和抵觸心理導(dǎo)致其寫作水平不高[1]。出現(xiàn)這一情況的一個(gè)重要原因，就是教師采用的寫作訓(xùn)練方法不夠合理，沒(méi)有真正意義上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。體驗(yàn)式寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)把英語(yǔ)寫作當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，讓學(xué)生成為整個(gè)過(guò)程中的體驗(yàn)者和參與者，主動(dòng)參與各個(gè)寫作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，在增強(qiáng)寫作體驗(yàn)的過(guò)程中增長(zhǎng)寫作動(dòng)力，提高整體創(chuàng)作水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式寫作的意義

結(jié)合對(duì)體驗(yàn)哲學(xué)的認(rèn)知可知，感知是人類通過(guò)身體、大腦和客觀世界互動(dòng)的結(jié)果，并且利用體驗(yàn)的方式逐步固定，這樣的感知并不是以符號(hào)為基礎(chǔ)的[2]。當(dāng)然，思維及推理也以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，而不是以符號(hào)運(yùn)算為基礎(chǔ)的。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)就是語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)，所以在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)利用體驗(yàn)哲學(xué)觀點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，掌握創(chuàng)新性教育理念。體驗(yàn)式英語(yǔ)寫作是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形成的一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，其以體驗(yàn)為中心，以學(xué)生主體參與為重點(diǎn)，把體驗(yàn)活動(dòng)和寫作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供良好保障。為了改變學(xué)生寫作興趣不足和寫作質(zhì)量較低的情況，教師可以把體驗(yàn)式寫作方法應(yīng)用到日常教學(xué)中，改變學(xué)生傳統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的體驗(yàn)成果。

小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式寫作教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力。體驗(yàn)式寫作能將隱性的思維過(guò)程用顯性的方式展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)小組之間的合作與互動(dòng)，能夠讓學(xué)生在交流協(xié)作中胸有成竹、下筆流暢，為學(xué)生順利成文打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)共同體中彼此交流與互助，從而實(shí)現(xiàn)資源共享及能力提升。二是活躍英語(yǔ)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣。體驗(yàn)式英語(yǔ)寫作教學(xué)要求教師基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用貼近學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的方法組織學(xué)生開展體驗(yàn)活動(dòng)。這樣能夠讓學(xué)生感受到寫作活動(dòng)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的寫作積極性。當(dāng)然，整個(gè)課堂也會(huì)因?qū)W生主體能動(dòng)作用的發(fā)揮而形成更加熱烈的氣氛。

二、指向素養(yǎng)提升的小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式寫作教學(xué)方法

（一）重視情境體驗(yàn)，激發(fā)寫作熱情

體驗(yàn)式寫作教學(xué)方法，以體驗(yàn)為中心要求，把設(shè)計(jì)多樣化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為寫作教學(xué)的開端，只有這樣才能夠確保體驗(yàn)式寫作教學(xué)的順利落實(shí)[3]。情境體驗(yàn)法要求教師在寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的寫作要求創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在情境中積累寫作素材，迸發(fā)寫作靈感，以便在個(gè)性化創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)揮和真情實(shí)感的表達(dá)。過(guò)去的寫作教學(xué)活動(dòng)，往往是教師給學(xué)生提供固定的寫作模式，所以，學(xué)生缺少獨(dú)立自主寫作的經(jīng)驗(yàn)。而在體驗(yàn)式寫作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，在以“My favorite sport”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)以往的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行積極回憶，使寫作內(nèi)容更加豐富，教師可以給學(xué)生播放學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感后，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心內(nèi)容發(fā)散思維。在寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)回答以下問(wèn)題：How many sports do you know? What are they? What's your favorite sports? Why do you like the sport best?這些問(wèn)題可以給學(xué)生一定的提示，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在寫作活動(dòng)中有更加精彩的表現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)，完善寫作技能

小學(xué)英語(yǔ)寫作是強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育活動(dòng)，只讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和理論層面的寫作技巧，通常無(wú)法真正提升學(xué)生的寫作技能。為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中積極引入實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，把寫作教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將一個(gè)理論問(wèn)題分解成若干個(gè)具體的實(shí)踐問(wèn)題，利用實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。當(dāng)然，教師在體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，也應(yīng)考慮到學(xué)生的接受能力，注意從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，拓展生活化寫作空間。例如，在要求學(xué)生以“Protect the earth”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以給學(xué)生安排一個(gè)環(huán)境污染調(diào)查的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)周圍的環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和了解：What do you know about pollution? Do you know how to forbid the pollution? What should we do to protect the earth?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考環(huán)境污染的成因及保護(hù)環(huán)境的方法，讓學(xué)生在獲得這樣的實(shí)踐體驗(yàn)后進(jìn)行寫作，從而促使學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種寫作技能。

（三）通過(guò)角色體驗(yàn)，構(gòu)建和諧關(guān)系

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式不僅會(huì)影響對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還會(huì)制約新課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作教學(xué)中的落實(shí)。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，深入研究體驗(yàn)式寫作教學(xué)策略，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)角色體驗(yàn)，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生寫作任務(wù)的順利完成[4]。教師可以開展角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中展現(xiàn)各自的才能。例如，在讓學(xué)生以“Four seasons”為題進(jìn)行寫作時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生課前積極準(zhǔn)備以擔(dān)任作文小老師，然后讓其在課堂上站到講臺(tái)上為大家講解自己的寫作思路。這樣的形式更形象、直觀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

（四）進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

互動(dòng)體驗(yàn)方法是一種強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的體驗(yàn)方法，在體驗(yàn)式寫作教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值。課堂教學(xué)本身就是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有良好的互動(dòng)氛圍及師生之間的和諧相處，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行思維碰撞，也就無(wú)法提升寫作水平。教師可以在寫作教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，把關(guān)注點(diǎn)從自身脫離出來(lái)，促進(jìn)互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)的開展，在學(xué)生交流互動(dòng)中發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。例如，在以“The advantages and disadvantages of robot”為主題的寫作活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生展開分組辯論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)各自的觀點(diǎn)和想法，并積極收集材料，讓學(xué)生在互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中累積豐富的寫作素材，并形成個(gè)性化寫作內(nèi)容。等活動(dòng)結(jié)束后，教師再讓學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，把互動(dòng)學(xué)習(xí)成果融入作文中，從而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式寫作強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為體驗(yàn)主體，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn)和反思總結(jié)，能夠改變當(dāng)前寫作教學(xué)的尷尬局面，為寫作教學(xué)創(chuàng)新提供新思路。教師在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中要立足學(xué)生素養(yǎng)提升，合理引入體驗(yàn)式寫作教學(xué)方法，關(guān)注體驗(yàn)概念在英語(yǔ)寫作領(lǐng)域的落實(shí)。