周世娟

（甘肅省武威市古浪縣民權(quán)中心小學，甘肅武威 733103）

引言

當前，部分農(nóng)村留守兒童語文學習困難的問題，在一定程度上影響了農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。教師要結(jié)合學生的發(fā)展特點，分析語文學困生的成因，采取相應(yīng)的策略，對他們進行系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助他們更好地理解語文知識，提升語文綜合素質(zhì)，促使他們健康快樂地成長[1]。本文中，筆者將針對此話題分享自己的一些思考。

一、部分農(nóng)村留守兒童成為語文學困生的原因

（一）學習態(tài)度不端正

部分農(nóng)村留守兒童成為語文學困生的原因是多方面的，其中，學習態(tài)度不夠端正是主要原因[2]。良好、端正的學習態(tài)度能夠為學生高效學習提供助力。學生在學習中遇到困難時，通過自身的努力，不斷克服困難，就會取得一定的進步。然而，目前部分農(nóng)村留守兒童在語文學習過程中往往不具備端正的學習態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的背誦、書寫習慣，這嚴重阻礙了其語文學習的進步[3]。

（二）學習動機不明確

當前，很多小學生對語文的學習動機不明確，一些農(nóng)村留守兒童也不例外。很多小學生受父母或長輩刻板思想的影響，片面地認為數(shù)學等理科學科遠比語文等文科學科重要，從而對語文學習缺乏興趣，學習積極性不高，經(jīng)常出現(xiàn)學習動機不夠明確的現(xiàn)象。在語文課堂上，這些學生不認真聽課，注意力不集中，時常走神，不能積極參與語文學習活動，課后作業(yè)也只是應(yīng)付了事，未能深入探究語文知識，導(dǎo)致學習效果不理想[4]。

（三）缺乏語文學習的成就感

小學生處于身心發(fā)展的初級階段，在語文學習過程中，如果感受不到學習的樂趣，不能收獲學習的成就感，就會漸漸失去學習興趣，逐步變成語文學困生[5]。學生只有感受到語文學習的樂趣，收獲學習成就感，才能將其轉(zhuǎn)換為學習動力，從而全身心投入課堂學習。部分農(nóng)村留守兒童在語文學習的過程中，不可避免地會遇到各種問題，加之缺少父母的陪伴，內(nèi)心相對脆弱，容易被挫折打倒，出現(xiàn)消極的學習態(tài)度，長此以往，會對語文失去學習興趣。

（四）部分留守兒童性格較為孤僻

一些農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，性格較為孤僻，不愿意與教師和同學主動交流，即便遇到問題，也不愿請教他人，導(dǎo)致問題積壓較多[6]。此外，由于性格孤僻，他們存在一定的交流障礙，容易因為一些小問題與同學產(chǎn)生沖突，給生活和學習帶來一些負面影響。這也是造成他們語文學習困難的一大原因。

（五）家庭教育缺失

學校教育和家庭教育在學生成長過程中都是不可缺失的，兩者相輔相成，只有將兩者相結(jié)合，才能促進學生綜合素質(zhì)的提高。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童家庭并不富裕，一些家長為了生活前往外地務(wù)工，他們忙于工作，很少關(guān)注孩子的思想動態(tài)，有時只是通過電話從孩子的祖輩那里了解孩子的情況，或者偶爾與教師溝通了解孩子在校的學習情況。家長對孩子的了解不夠及時、全面，更談不上隨時對孩子進行教育指導(dǎo)。久而久之，此類留守兒童會缺乏家庭教育。電話交流不能真正幫助他們解決在學習和生活中遇到的問題，只有真實的陪伴才能使他們產(chǎn)生持久的學習動力，從而幫助其實現(xiàn)學習能力的提高。

（六）部分教師對留守兒童關(guān)注較少

在農(nóng)村小學語文教學中，教師往往受傳統(tǒng)教學思想影響較深，容易將教學焦點集中在學優(yōu)生身上，忽視了留守兒童[7]。一些教師習慣圍繞學優(yōu)生設(shè)計語文教學活動，較少關(guān)注語文學困生。長此以往，語文學困生自尊心受挫，容易出現(xiàn)自我放棄的情況。這對農(nóng)村留守兒童語文學困生的身心發(fā)展十分不利。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守兒童語文學困生的相關(guān)策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

部分農(nóng)村留守兒童由于長期缺少父母的陪伴，容易出現(xiàn)性格孤僻等問題，對學習也缺乏興趣。因此，為避免此類農(nóng)村留守兒童成為語文學困生，教師需要激發(fā)其學習興趣。興趣是最好的老師，當學困生對語文學習缺乏興趣時，教師應(yīng)及時給予其幫助。在具體的教學活動中，教師應(yīng)整體考量學困生和其他學生的學習水平，在此基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的教學方案，通過設(shè)計相應(yīng)的教學活動，鼓勵學生積極投入語文學習，有意識地降低知識難度，給語文學困生消化、吸收知識的時間，從而使其循序漸進地實現(xiàn)學習目標。在明確小學語文教學目標的前提下，教師可根據(jù)留守兒童的整體學情、接受知識的水平和理解能力，選擇合適的教學方法。比如，在活動中，教師可以設(shè)計一些口語交際環(huán)節(jié)，幫助學生提高交流能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心。當學困生在語文學習過程中遇到困難時，教師要及時給予其引導(dǎo)，針對他們的問題進行相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們學習語文知識的興趣，使他們能全身心投入語文學習中，進而提高語文學習能力。

（二）幫助學生樹立自信心

部分農(nóng)村留守兒童孤僻自閉的性格，不利于其更好地學習語文知識。農(nóng)村小學語文教師應(yīng)盡可能地幫助他們改變孤僻的性格。在教學過程中，教師要對學生進行細致觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并將其放大，及時給予學生表揚，讓學生感受到教師對自己的關(guān)愛，體驗到學習的樂趣，從而樹立學習信心。教師可以組織一些比賽活動，如詩詞朗誦比賽、三分鐘演講、書寫比賽等，鼓勵他們參加集體活動，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并及時表揚他們，以增強學困生的自信心，讓他們逐漸擺脫自卑心理，打開心扉，接納同學與教師。

（三）尊重個體差異，因材施教

學生是一個個鮮活的個體，由于性格、興趣、愛好不同，學習過程中接受知識的情況存在差異。優(yōu)秀的教師往往能夠在教學中關(guān)注學生的個體差異，充分尊重學生的個性，尤其關(guān)注學困生，因材施教，開展分層教學。他們能站在學生的角度，考慮不同學生的語文學習需求，充分利用學生的個體優(yōu)勢，不斷挖掘?qū)W生潛能，幫助學生逐漸提升綜合素質(zhì)。

（四）建立合理的幫扶機制

為了使學困生在語文學習中不掉隊，教師要建立合理的幫扶機制，可以讓學習能力較強的學生幫助學困生。這樣不僅能加強學生與學生之間的交流，還能讓學生之間的關(guān)系變得更加和諧、融洽。在幫扶機制下，學困生可以借鑒學優(yōu)生的學習方法，從而有效地轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)語

總之，農(nóng)村留守兒童語文學困生的出現(xiàn)是由多方面原因?qū)е碌?。小學語文教師要想方設(shè)法地激發(fā)學困生的語文學習興趣，幫助學困生樹立學習信心，在語文教學中要尊重他們的個體差異，因材施教，建立合理的幫扶機制，使他們在同伴的幫助下不斷進步。