邱瑞菊

（福建省莆田市仙游縣城東中心小學，福建莆田 351200）

引言

《課程標準》對學生閱讀技能的目標要求是：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習慣；能正確朗讀所學故事或短文[1]。

如今隨著素質(zhì)教育和學科核心素養(yǎng)的深入發(fā)展，教師應(yīng)在閱讀教學中加強對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。王薔教授認為，閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識；閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。

一、2020年市小學畢業(yè)班英語質(zhì)檢原題再現(xiàn)

總體來看，2020年市小學畢業(yè)班英語質(zhì)檢命題涵蓋了看圖識詞、短語的基礎(chǔ)知識、圖文檢索綜合語用和繪本知識創(chuàng)新運用等。根據(jù)《課程標準》的要求，學生要熟練識記、背默、運用小學階段學的720 個高頻詞。

例如，本次試卷第三大題：Read and choose.Paul didn't go to school today.Linda is making a phone call to him.

( ) Linda: This is Linda.May I speak to Paul?

Paul:________________

A.Speaking.B.Which one?

( ) Linda: I didn't see you at school today.Where did you go?

Paul:__________________

A.I listened to music.

B.I went to hospital to see the doctor.

( ) Linda: What's wrong with you?

Paul:__________________

A.I made a DVD for our class.

B.I have a fever.I can't go to school.

( ) Linda: I'm sorry to hear that.

Paul:__________________

A.I feel better now.But I'm worried about my lessons.

B.You're welcome.I will give you some medicine.

( ) Linda: Don't worry.I can help you with your English.

Paul:__________________

A.Why not climb a famous mountain?

B.Thanks.I hope I can go back to school soon.

Linda: You will.See you next week.

Paul: See you.

本題運用對話問答形式，創(chuàng)設(shè)情境，旨在考查學生對情境中對話含義、固定回答的理解和把握，要求學生有豐富的文本基礎(chǔ)知識，對情景對話比較熟悉，并且對每題兩個選項設(shè)置的短語非常熟悉，如果學生僅僅以字面意思翻譯情境中的句子就很容易錯選。本題各小題之間、知識點之間相互關(guān)聯(lián)，交織成網(wǎng)，全面考查學生的語用能力；采用了打電話、在醫(yī)院看病這些貼近生活的素材，從日常生活中的實際問題出發(fā)，延伸教材的學習價值；基于文本，合理創(chuàng)設(shè)打電話的情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學生主動思考，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。在本題閱讀活動中，學生需要根據(jù)上下文提供的信息進行推理，如推斷作者未明確說明的事件或活動的原因。

二、小學生英語閱讀能力培養(yǎng)和提升的實踐過程

（一）學生良好英語閱讀習慣的培養(yǎng)

1.激發(fā)興趣，增強自信心，獲得成就感

在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)先引導學生把課內(nèi)、外英文積累作為每日、每周的重要工作，抓住文章主旨，研究句子，再在語篇語境中弄清單詞的意思，從而使學生真正掌握有效的速讀、精讀、泛讀的方法。接著，教師開展單詞訓練活動，幫助學生牢固掌握并靈活運用在小學階段學的720 個高頻詞。具體做法如下。

首先，教師精心把元音下的單詞（小學階段學的）歸類，要求學生每天記誦一個元音下的6 個單詞；其次，教師講解元音及單詞的發(fā)音方法，并把有趣的單詞串編成學生熟悉的歌曲（“英語大咖”劉杏華老師把小學階段學的720 個高頻詞串編成10 首動感歌曲），使學生在快樂的氛圍中學習單詞；最后，教師可組織學生自由配音，培養(yǎng)學生的語感，使其積累詞匯、句篇。

2.師生互動，互相學習

教師要對學生的閱讀學習進行長期的指導，和學生分享閱讀成果，并及時給予學生評價，如一個簡單的表情包（微笑、大拇指等）、一句簡練的評價（Excellent!Well done!等），都能讓學生獲得巨大的成就感。在這個過程中，學生收獲的不僅是知識的積累，還會養(yǎng)成好習慣，汲取前行的力量，自信地走在更廣闊的路上。

（二）使學生掌握閱讀技巧

1.培養(yǎng)正確讀通、讀懂的技巧

理解詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，學生應(yīng)能辨識句子及語篇中詞語（單詞、短語或固定搭配）的意義或指代關(guān)系,能夠通過上下文判斷詞語在特定語境中的具體含義；要避免錯誤的閱讀方法，如逐個生硬地學習詞匯，為學詞匯而學詞匯，而應(yīng)將詞匯學習融入閱讀語篇的情境中，根據(jù)時間、地點、人物、原因、經(jīng)過等推測詞匯在上下文中的意思。

2.檢索、理解插圖語篇大意

例如，本試卷第三大題“Read and choose.Paul didn't go to school today.I didn't see you at school today.Where did you go? What's wrong with you?”可以作為檢索語篇對話大意的線索。

3.獲取基本信息（知識、文化等）

很多教師將閱讀教學分為閱讀前+閱讀中+閱讀后的教學環(huán)節(jié)，閱讀前導入和閱讀后的拓展主要是為了引導學生獲取重要信息，包括不同知識、文化等。比如，在教學閩教版英語三年級下冊Spring Festival 時，閱讀前，教師可引導學生各抒己見，說說過春節(jié)時的所見所聞。學生可以基于自己已知的知識、文化背景來分享自己的見聞。閱讀后，學生可根據(jù)文本圖片，掌握make dumplings，watch programmes on TV，get pocket money，goto the fair 等短語?？傊處熢陂_展閱讀教學時應(yīng)有效運用閱讀策略，引導學生聯(lián)系生活實際，使其深度參與各項活動，深入理解所學知識。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和習慣

（一）平時要有感情地朗讀課文

在平時的課內(nèi)、外文本學習中，學生要多聽閩教版英語及其他課外資源的原音、原調(diào)，多聽讀、多模仿、多配音。

（二）閱讀要學會分意群

分意群是一種科學的閱讀方法。例如，試比較：（1）We/often/go/to/bed/at/night.（2）We often/go to bed/at night.其中（1）為逐詞讀，（2）為按意群讀。應(yīng)用此閱讀方法，學生可以快速捕捉文本信息，迅速對文本內(nèi)容做出判斷、推理，抓住主題句。

（三）閱讀圖片和猜測能力

很多教師在開展閱讀教學時會使用猜測法，達到“未睹先知”的目的。例如，本試卷第三大題第三小題，根據(jù)What's wrong with you，學生就能推理出下文要出現(xiàn)fever, feel better 等在生病情境中運用的詞句。

結(jié)語

總之，教師要依托教材，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學模式，尤其是發(fā)揮“read and write”部分的教學功能，挖掘教學資源，豐富教學渠道，從聽、說、讀、寫、看等方面培養(yǎng)和提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。