石曉云

（福建省寧德市蕉城區(qū)第六中心小學(xué)，福建寧德 352100）

引言

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的起步階段，這一階段的語文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成及認知發(fā)展產(chǎn)生重要的影響[1]。文言文，是以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語言的統(tǒng)稱，作為中華傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式之一，是語文教學(xué)中的重點和難點，其在給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難的同時，也能夠使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升與發(fā)展。為了提升學(xué)生的文言文閱讀水平，教師在教學(xué)過程中要針對小學(xué)階段文言文的特點采取一系列的教學(xué)措施，強化講解與訓(xùn)練，促進學(xué)生文言文閱讀能力的有效提升。

一、教師進行閱讀示范，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

文言文在語法規(guī)則等方面與現(xiàn)代漢語存在明顯差異，對小學(xué)生來說有較大的閱讀與理解困難[2]。同時，由于小學(xué)生的識字能力和知識儲備存在局限性，其在進行文言文閱讀時會出現(xiàn)各種各樣的問題，不利于文言文閱讀教學(xué)活動的順利開展及學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師在教學(xué)時要進行閱讀示范和領(lǐng)讀，幫助學(xué)生熟悉、掌握課文中出現(xiàn)的生字詞，同時使其準確把握文章的節(jié)奏和停頓，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生文言文閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，《守株待兔》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第二篇文言文，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀時會出現(xiàn)停頓錯誤。雖然這篇文言文的每個句子都非常短，但將其翻譯成現(xiàn)代漢語后擴充成了長句，學(xué)生需要根據(jù)短語和詞組進行適當停頓，以理解句意。學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常出現(xiàn)類似“宋人/有耕/者”或者“冀復(fù)/得兔”等錯誤停頓，這是學(xué)生沒有理解詞語和課文的意思且缺乏足夠的文言文語感造成的。因此，筆者在講解這篇課文時，先為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生跟讀，幫助學(xué)生熟悉文章中的生僻字，大致了解課文的內(nèi)容。在帶讀的過程中，筆者會強化語句中的停頓，引導(dǎo)學(xué)生對文言文的句讀停頓進行感知與體會，確保學(xué)生能夠正確讀出停頓，如“宋人/有/耕者”及“冀/復(fù)得/兔”。此外，“因釋其耒而守株”這一句，學(xué)生大多會受到詩歌的影響，出現(xiàn)“二二三”式停頓。為了糾正學(xué)生的錯誤，筆者會在帶讀整篇課文后不斷重復(fù)，以加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)成語言習(xí)慣，并形成文言文語感。最后，在講解完課文的知識點后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固強化，通過讓學(xué)生單獨閱讀的方法檢驗其停頓的正確性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進其文言文閱讀能力的提升。

二、講解重點文言知識，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)

在語文教學(xué)過程中，教師要對文章中的重點知識及關(guān)鍵語句進行著重剖析與講解，以夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從而為學(xué)生更全面地掌握文章內(nèi)容、實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展提供支持[3]。文言文在長期的發(fā)展與演變過程中形成了獨特的語法和句型結(jié)構(gòu)體系，在講解文言文時，教師介紹其中的基礎(chǔ)知識，不僅能幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生了解文言文的語法結(jié)構(gòu)[4]。因此，在小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，教師要加強對重點文言知識的講解，幫助學(xué)生夯實文言文基礎(chǔ)，為其文言文閱讀能力的提升提供助力。

例如，《王戎不取道旁李》這篇課文中涉及文言文中十分常見的虛詞“之”，這是文言文語法的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。在本篇課文中，“之”字出現(xiàn)了三次，是一個非常重要的語法點。為了幫助學(xué)生理解并掌握“之”字的不同用法，筆者將本課的“之”字與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的《精衛(wèi)填?！分小爸北硎尽暗摹钡囊馑歼M行對比，讓學(xué)生進行代換。學(xué)生代入后發(fā)現(xiàn)三個“之”字都不能用“的”代替，頓時產(chǎn)生了探究興趣。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助課文的翻譯猜測這些“之”是什么意思。學(xué)生經(jīng)過觀察和思考后發(fā)現(xiàn)，課文中的“之”有不同的意思，如“人問之”里的“之”指的是王戎，而另外兩個“之”說的是“李子”。在學(xué)生了解“之”字的區(qū)別后，筆者進行進一步的講解與分析，引出“之”字的代詞用法，指代的是前文中出現(xiàn)過的事物，幫助學(xué)生掌握“之”的另一種用法。同時，為了讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，筆者還會通過對比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“之”字在句子中的位置不同這一差別，從而加深學(xué)生的理解，進而提高其文言文閱讀能力。

三、拓展教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的重要因素之一。在教學(xué)過程中，為了調(diào)動并提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，教師可以對教學(xué)形式進行創(chuàng)新，從而有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識水平的提升提供有利條件[5]。因此，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對課堂活動形式進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文言文內(nèi)容[6]。這樣一來，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提高文言文閱讀能力，促進語文素養(yǎng)的提升。

例如，《自相矛盾》這篇文言文具有很強的故事轉(zhuǎn)折性，前面的描述會讓人感嘆矛的鋒利和盾的堅固，后面則會讓人突然醒悟這兩種事物是不能同時存在的，這就是“矛盾”這個詞的由來。為了讓學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，并體會故事背后的深層內(nèi)涵，筆者在教學(xué)時創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生通過情景劇的形式將故事更加生動形象地演繹出來。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，然后對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生分組朗讀課文，使其了解課文的大致內(nèi)容。接著，筆者為學(xué)生講解課文內(nèi)容及知識點，幫助學(xué)生更加準確地把握重點詞語的含義，如“弗：不”“立：存在”等，使學(xué)生能夠流暢地翻譯文章。最后，筆者讓學(xué)生用通俗的語言通過情景劇的形式表演文章內(nèi)容，使學(xué)生對文章內(nèi)容有更加直觀的印象，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，為提高學(xué)生文言文閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)三年級，學(xué)生正式開始文言文的學(xué)習(xí)，這一時期是學(xué)生文言文閱讀能力發(fā)展的重要階段[7]。因此，為了提高學(xué)生的文言文閱讀能力，促進其語文素養(yǎng)的發(fā)展，教師在教學(xué)時首先要分析文言文的教學(xué)意義及小學(xué)階段文言文課文的特點，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與認知能力及教學(xué)需求采取有針對性的教學(xué)措施，為學(xué)生文言文閱讀能力的提升創(chuàng)造有利條件。教師通過閱讀示范，引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過講解重點文言知識，幫助學(xué)生奠定牢固的知識基礎(chǔ)；通過轉(zhuǎn)變并拓展教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而為學(xué)生文言文閱讀能力的持續(xù)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。