?李長(zhǎng)春

小學(xué)生的各方面知識(shí)上不具有充分的積累，所以在小學(xué)階段應(yīng)主要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并幫助其進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，由此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和構(gòu)建已經(jīng)成為廣大專業(yè)人士共同關(guān)注的重點(diǎn)話題，所以當(dāng)前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略進(jìn)行探討具有重要意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生主體地位難以得到保障 在傳統(tǒng)上，中小學(xué)課堂教學(xué)普遍以教師為主體，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)之中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到提升，并且與此同時(shí)，有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不能夠認(rèn)同課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果難以得到提升。

(二)教師未能夠?qū)π抡n標(biāo)進(jìn)行深入理解 在當(dāng)前新課改的背景下，教師面臨著越來(lái)越多的要求，其不僅需要為學(xué)生講授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極將理論知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而促使學(xué)生能夠真正的掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在實(shí)際上，有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠?qū)π抡n標(biāo)進(jìn)行深入理解，從而無(wú)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和接受、應(yīng)用新的教學(xué)方式，也就不能夠有效吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(三)課堂教學(xué)模式 在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，但是從實(shí)際上來(lái)看，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，各個(gè)方面均具有標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致小學(xué)生的發(fā)散思維難以得到充分應(yīng)用。另外，當(dāng)前仍有部分教師主張學(xué)生對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行應(yīng)用，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究和改善的作用性，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行掌握，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣難以得到提升。

二、新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的策略研究

(一)積極創(chuàng)新教學(xué)模式 活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)為小學(xué)生普遍具有的特點(diǎn)，若采用枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然難以被激發(fā)和提升，所以在新課改背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，例如，充分運(yùn)用多媒體，采用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多元化的形式，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生能夠更加充分的對(duì)數(shù)學(xué)的魅力進(jìn)行感受。

在對(duì)“認(rèn)識(shí)圖形”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體對(duì)課前準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行播放，由此，精美的圖形能夠更加便捷地展示于學(xué)生眼前，不僅有利于節(jié)約課堂時(shí)間，更能夠提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力。

(二)確認(rèn)學(xué)生為課堂教學(xué)的主體 傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生接受”的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，根據(jù)新課改的要求，學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，由學(xué)生作為課堂的主人，開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)得到提升。但是與此同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生還不具有較高的思維水平，所以教師需要注意，在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置時(shí)，務(wù)必與小學(xué)生的生活實(shí)際具有密切的關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加充分的理解和掌握。

在對(duì)“小數(shù)的加法和減法”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用情境教學(xué)法向?qū)W生進(jìn)行提問：“兩名同學(xué)一起去逛超市，同學(xué)A花了10.2元，同學(xué)B花了9.5元，兩名同學(xué)一共花了多少錢？”

(三)將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師除對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐，將理論知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行充分結(jié)合，以促使小學(xué)生能夠更加深入的感受對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的意義。

在對(duì)“年、月、日”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以以學(xué)生的生日為例，引導(dǎo)大家對(duì)日期進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)大家收集父母的生日、爺爺奶奶的生日以及上學(xué)的日子等比較有意義的日子，使學(xué)生對(duì)于日期的認(rèn)識(shí)和掌握能夠更加深入。

(四)采用層次化的教學(xué)方式 受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，有部分甚至多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，增加做題的數(shù)量有利于提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行掌握的能力，但是根據(jù)新課改的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能地避免對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行重復(fù)應(yīng)用，而是應(yīng)積極采取層次化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)等多方面情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分組，并針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度水平的教學(xué)，以及提出不同水平的要求，以實(shí)現(xiàn)“優(yōu)等生更強(qiáng)、后進(jìn)生進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平提升。

根據(jù)上文可以了解到，在新課改背景下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要被不斷優(yōu)化，所以希望當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠積極主動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改善，促使數(shù)學(xué)生活化，并確立學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)水平的全面提升。