?孫開(kāi)麗

學(xué)生的思維能力源于質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑的思維是膚淺的。學(xué)生不僅要知道問(wèn)題的結(jié)論，還要關(guān)注為什么，要懂得知識(shí)探索的方法。如果學(xué)生只囿于結(jié)論，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變成簡(jiǎn)單的復(fù)制，學(xué)到的是一堆無(wú)效的僵化知識(shí)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生有了質(zhì)疑的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考?！皩W(xué)貴有疑”，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)他們從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，要從“會(huì)答”走向“會(huì)問(wèn)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)深度的思考，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。教師要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓他們將認(rèn)知當(dāng)成自我發(fā)展的需要，能滿足他們的求知欲望，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有了質(zhì)疑精神，就會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，會(huì)不滿足于現(xiàn)狀，產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。

一、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，教師受儒家思想和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，要求學(xué)生謙虛、含蓄，學(xué)生的個(gè)性難以得到張揚(yáng)，影響了學(xué)生的主動(dòng)性，他們有問(wèn)題而不敢問(wèn)、有疑而不敢提。一些學(xué)生害怕自己的提問(wèn)“幼稚”而受到他人的嘲笑，有些學(xué)生認(rèn)為老師該講的都講了，他們習(xí)慣于被動(dòng)接受，沒(méi)有形成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利得到回歸，讓他們有質(zhì)疑的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑，才能去主動(dòng)地對(duì)概念、公式、定理、思想方法等進(jìn)行思考，才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花。很多學(xué)生畏懼質(zhì)疑，教師要營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信，要鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，讓他們獲得教師的肯定。教師要將一些榮譽(yù)稱號(hào)，如“數(shù)學(xué)小能手”、“質(zhì)疑之星”等送給肯質(zhì)疑、敢提問(wèn)的學(xué)生，形成良好的質(zhì)疑班風(fēng)，讓學(xué)生能由被動(dòng)思考走向主動(dòng)質(zhì)疑，形成愛(ài)質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生的質(zhì)疑需要知識(shí)的積累、思考的時(shí)間，教師要讓時(shí)于生，讓學(xué)生將問(wèn)題理解透徹，讓學(xué)生有充分地時(shí)間去思考，提出自己的質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓的半徑后，教者讓學(xué)生自己在圓內(nèi)畫出盡可能多的半徑，并說(shuō)說(shuō)畫了多少條？有學(xué)生畫出了20條，有的畫出了25條……教者提出問(wèn)題：你還能畫嗎？能再畫多少條？此時(shí)有學(xué)生提出“無(wú)數(shù)條”的猜想。教者在黑板上呈現(xiàn)一個(gè)圓，并在半徑與半徑之間幾乎不留空隙地畫滿半徑，此時(shí)學(xué)生提出質(zhì)疑，“老師我們把整個(gè)圓畫滿半徑了，可才畫了200多條，為什么說(shuō)圓內(nèi)有無(wú)數(shù)條半徑？”教者并沒(méi)有立即回答，而是讓學(xué)生進(jìn)行思考，有學(xué)生意識(shí)到線條如果變細(xì)的話，可以畫出更多的半徑。有學(xué)生再次提出質(zhì)疑：“線條變細(xì)了，可畫的條數(shù)還是有限的？”教者引導(dǎo)學(xué)生，如果將線條不斷變細(xì)，畫的條數(shù)就會(huì)不斷增多，會(huì)多到極致，從而有“無(wú)數(shù)條”的結(jié)論。教者通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解了無(wú)限的含義。

教師要營(yíng)造民主、和諧的氛圍，構(gòu)建多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，讓他們充分地呈現(xiàn)自我。學(xué)生有了自主的意識(shí)，他們會(huì)提出自己的觀點(diǎn)、問(wèn)題、質(zhì)疑，教師要多激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生提出質(zhì)疑后，要多表?yè)P(yáng)他們，多挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)他們的質(zhì)疑積極性。

二、引發(fā)主動(dòng)質(zhì)疑

教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，要通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。教師要多提這樣的問(wèn)題：“你是如何想的？”“你贊同他的說(shuō)法嗎？有何不同的見(jiàn)解？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出自己的想法。在低年級(jí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，他們的質(zhì)疑可能不一定科學(xué)，但教師要去充分肯定他們，在他們的不完善、不充分之處進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們開(kāi)展深層次的思考，對(duì)所提的質(zhì)疑進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)教師堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生到高年級(jí)時(shí)，課堂也不會(huì)變得“死氣沉沉”，教師要保持學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，有時(shí)故事說(shuō)得不完整、不準(zhǔn)確，讓學(xué)生去進(jìn)行修正、補(bǔ)充。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，他們也會(huì)在充分思考的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑同學(xué)。

三、教給質(zhì)疑方法

“授魚”不如“授漁”，教師教給學(xué)生知識(shí)，遠(yuǎn)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，如在學(xué)習(xí)《約分與最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：什么樣的分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？如何對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分？如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：百分?jǐn)?shù)是什么？與我們前面學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)存在關(guān)系嗎？是否可以相互轉(zhuǎn)化？我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)的一些性質(zhì)，百分?jǐn)?shù)有沒(méi)有什么性質(zhì)？教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)列舉出來(lái)，他們就會(huì)在課堂上圍繞這些問(wèn)題去思考、討論、交流，會(huì)對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生深入地思考。小學(xué)生的思維非?；钴S，但他們的注意力維持得時(shí)間較短，教師要在概念的關(guān)鍵處質(zhì)疑，能驅(qū)動(dòng)大腦不斷思考，從而能把握問(wèn)題的本質(zhì)。教師要結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去理解生活，既能提升自己解決問(wèn)題的能力，也能提升自己的質(zhì)疑能力。在總結(jié)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，教者可以引導(dǎo)學(xué)生反思，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到了哪些內(nèi)容？有何感想？這樣不僅可以梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能提升學(xué)生的自我質(zhì)疑能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，既要讓時(shí)于生，也要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑予以必要的引導(dǎo)，教會(huì)他們質(zhì)疑的方法，以集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，提升他們善于質(zhì)疑的能力。